【教材简析】
“商量”选自统编教材二年级上册第五单元，本次口语交际中，借助贴近学生生活的交际场景引出话题，调动学生的生活经验和情感体验并尝试自己解决问题。“商量”是一类“反思型”课程，学生在这一课中通过多层情境的反思与体验，体会到学会商量的重要性，懂得要用恰当的语气，有礼貌地与他人沟通，能够在商量的过程中清楚地表达自己的想法，意见不同时，做到尊重他人想法，理解他人。“商量”的生活化运用能够促进学生文明礼仪的养成，从而落实学科育人的终极目标。
【学情分析】
二年级学生已经养成了一定的学习习惯，具备了一定的倾听、表达和回应的能力。但由于年龄较小，语言表达还有些欠缺，常常只会点对点的回答问题，缺少你来我往的交流。因此，在教学中安排了由易到难的多层情境，通过绘本、音频、视频等资源调动学生的主观能动性，让学生获得真实的交际体验，从而激发学生的交际兴趣，促进学生思维和表达的发展。同时，在交际的过程中提高文明礼仪素养，为学生终身发展奠定基础。
【教学目标】
1.能结合情境，用商量的语气与别人交流。
2.与别人商量时能说清自己的想法，说明理由。
3.能根据商量后的不同结果，选择恰当的应对方式，耐心倾听，礼貌回应。
【教学重难点】
1.能结合情境，用商量的语气与别人交流。
2.与别人商量时能说清自己的想法，说明理由。
【教学过程】
课前准备
师生聊天，在交流的过程中梳理出“倾听”和“表达”的交际小贴士。
倾听：眼睛看，认真听。
表达：声音响，吐字清。
【设计意图：在口语交际课堂中，学生有更多与人交流的机会。课前聊天不仅能够活跃课堂氛围，还能唤起学生已有的交际经验，为后面的课堂教学作铺垫。】
一、创设“绘本”情境，引出话题
1.出示《奶奶的怪耳朵》绘本封面，引出主人公“闹闹”，播放音频，创设情境，请学生交流：奶奶会不会答应闹闹的要求，为什么？
情境音频：
2.引导学生思考：如果你是闹闹，你会怎么和奶奶说？
3.揭示课题：向奶奶说出自己的想法，并且想要征得奶奶的同意，像这样的交流过程，就叫商量。在我们日常生活中，需要别人帮助的时候就可以和别人商量商量，当自己的意见与别人不一致时，也可以和别人商量商量。今天的口语交际课，我们就来学习如何与人——商量。（板书：商量）
【设计意图：依托绘本《奶奶的怪耳朵》，以学生日常生活中常见的“大声吵闹”这一场景作为导入，能够有效地引发学生思考，初步感知“商量”，了解在什么情况下需要和别人商量，进而自然地揭示出课题。】
二、依据“值日”情境，学习商量
1.播放情境视频一及视频二，引出“锦囊妙计”。
（1）闹闹第一次找小丽调换值日时间
创设情境：闹闹今天过生日，他想放学早点回家，于是就想和同桌小丽调换下值日时间。他是这样对小丽说的，我们一起来学校看一看。
播放情境视频一：
（2）闹闹被拒绝，寻找老师获得“锦囊妙计”后成功
师：闹闹不知道小丽为什么不理他，非常苦恼，于是找到了老师。老师给了他几条锦囊妙计，让他再去找小丽试一试。不一会儿，闹闹兴高采烈地回来，对老师说：
播放情境音频：
（3）揭秘“闹闹第二次找小丽调换值日时间”的过程
师：听到这里，你们是不是对老师的锦囊妙计特别好奇呢？第二次闹闹到底是怎么和小丽说的，竟让小丽的态度发生了这么大的变化，我们一起看一看。
播放情境视频二：
2.引导学生对比闹闹两次找小丽调换值日时间的过程，说说发现。
【设计意图：“商量”是一种日常情境，生活中，我们处处能够接触到有关“商量”的事例。教材中选取的“调换值日”情境来自于学生的校园生活，容易引起学生的共鸣。考虑到“商量”是一类反思型课程，环节中增加了反例的设计，引导学生在“调换不成功”的情况下思考原因。老师的“锦囊妙计”为值日情境的发展设置了悬念，激发了学生继续探索的兴趣，再通过视频走进“调换成功”的情境，发现“闹闹”的变化，为探索“锦囊妙计”作铺垫。】
3.引导学生了解商量时要用商量的语气。
（1）关注“小丽，我想和你商量一件事情。”引发学生思考：这句话中哪里能看出闹闹很有礼貌呢？（小丽正在认真写作业呢，闹闹要和她商量就会打断她，先打招呼，然后用上“我想”，就能礼貌地提出想和小丽商量。）
引导学生多样化表达：闹闹想和小丽商量，还可以怎么问？
（2）引导学生继续交流：商量时，还可以怎样做才算有礼貌？（关注动作、神态、语言……）
师小结：原来和别人商量事情的时候要先打招呼，问好，还可以加上“能不能”“好不好”“可以吗”“好吗”等征求别人意见的话，（板书：能不能 好不好 可以吗 好吗）也就是——用商量的语气。（板书：用商量的语气）
4.引导学生商量时要把自己的想法说清楚。
（1）引导学生交流：商量的时候要有礼貌，语气很重要。闹闹还说了什么呢？（板书：说清请求 说明原因）
（2）引导学生用不同的表达说清请求和原因。
师小结：像这样说清请求，说明原因，就能——把自己的想法说清楚。（板书：把自己的想法说清楚）
5.引导学生商量时要耐心等答复。
（1）引导学生发现：当小丽说要想一想的时候，闹闹在耐心地等答复。（板书：耐心等答复）
（2）引导学生知道在商量成功后要懂得感谢。（板书：会感谢）
【设计意图：教师搭建问题支架，引发学生思考，鼓励学生大胆交流，激励学生多样化表达，从学生的交流中逐步梳理出与人商量时需要注意的地方。整个探索过程以学生为中心，循序渐进，促进学生的思维提升。】
6.归纳小结，儿歌总结。
（1）引导学生结合板书，说一说老师的“锦囊妙计”。
（2）师生合作读儿歌。
与人商量有诀窍，
商量语气是法宝。
说清请求和原因，
结尾加上好不好。
足够耐心等答复，
感谢语言不要少。
【设计意图：二年级学生专注力较弱，配乐朗读能够吸引学生注意力，活跃课堂氛围。此外，教师将“锦囊妙计”巧妙地融入到了儿歌中，调动氛围的同时帮助学生巩固“商量”的要点。】
三、创设“借书”情境，练习商量
1.创设情境：有了小丽的帮助，闹闹顺利地回家过生日了。第二天，闹闹开心地去上学，到了教室，他看见同学静静在安静地看书，突然想到：
播放情境音频：
2.学生支招：可以和静静商量一下。
3.同桌合作，练习商量。
4.同桌上台展示，相机评价、指导闹闹正确应对“商量时被拒绝”的情况。
生活中，跟别人商量不一定都会成功，因为别人也会有为难之处，我们要将心比心，互相理解。（板书：能理解）
5.教师小结方法。
【设计意图：学生上台演绎有助于增加情境的真实性，根据学生现场演绎的情况，设置了多样化的评价方式，包括教师评价、学生评价和奖状评价。“最佳语气奖”“最佳表达奖”和“最佳沟通奖”三个奖项的获奖理由清晰明确，层层深入，促使学生不断优化与人商量时的表现，彰显学生在实践演练中逐步提升交际本领的能力。此外，“商量时被拒绝”这一小陷阱的设置让学生有了进一步思考，生活中与人商量不可能一直顺顺利利，在灵活运用商量本领的同时，也要礼貌应对，做到能理解。】
四、演绎“电视”情境，巩固商量
1.请学生交流喜欢的电视节目，适时创设情境：最喜欢的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛呢，非常激烈！你想让爸爸把电视让给你，可以怎么跟爸爸商量呢？
2.师生合作商量。（被拒绝）
3.同桌交流：除了把自己的请求和原因说清楚，还可以用什么办法才能让爸爸答应？
4.师生再次合作商量。（双方达成一致意见）
【设计意图：有些时候商量不会一次就成功, 有几个来回, 需要耐心。在情境中设置一些麻烦，体现交际过程的复杂性，并引导学生寻找一定的方法和支撑, 让这些麻烦又迎刃而解。过程中，让学生懂得即使是熟悉的家人, 也应该好好商量, 这是文明礼仪的体现。】
五、走近生活，解决问题
在我们生活中，商量处处都在。我们不光可以和同学、家人商量，遇到不同的事情，还要和不同的人商量。下面，就进入我们的“有事好商量”。
1.请学生交流：你想和谁商量什么事情？
2.依据学生想法，现场指导学生“商量”，适时评价。
3.课后约定。
师总结：生活中很多麻烦事都需要我们用商量的办法去解决，如果你能用商量的办法解决了一个问题，欢迎你们来老师这里领取奖状哦！
【设计意图：前面环节中的学习、练习和巩固商量都基于情境，口语交际源于生活，最终也要回归生活、服务生活。“有事好商量”则带领学生走出情境，来到自己的生活。鼓励学生学以致用，大胆地说一说生活中想和谁商量什么事情，校园内想和哪位同学或老师商量什么事情。而后，依据学生的想法，引导学生现场用商量的办法去和同学、老师解决问题。“最佳沟通奖”的延续激发了学生运用“商量”兴趣，促进了“商量”的生活化运用，潜移默化中促进学生文明礼仪的达成。】
六、交流收获，课后延续
1.引导学生交流：学习了这节课，你有什么收获？
师总结：商量商量再商量，生活中遇到麻烦事，我们就可以和别人好好商量。有时商量成功，有时商量不成功，都是正常的。只要有一颗真诚的心，就能让我们的沟通更加愉悦。
2.布置作业：用商量的办法，解决生活中的麻烦事。
【设计意图：与人交际时，商量很重要，这是一种文明礼仪的表现。这堂课中学生不仅要学会商量时要用到的几条“锦囊妙计”，更重要的是能够并愿意在生活中运用商量的办法解决麻烦事，做到有礼貌地、真诚地与人沟通，从而达成学科育人的终极目标。】
（作者单位：上海市嘉定区卢湾一中心实验小学）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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