四下第3、4课
《天窗》《三月桃花水》教学手记
丁丁老师
《天窗》教学流程与思考：
一、导入课题，介绍作者
茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。少年时，茅盾在会考作文中写出了他一生的追求和信仰：“大丈夫当以天下为己任”。一次，先生布置自命题写作，茅盾写了一篇五六百字的文章《志在鸿鹄》，表明自己的志向，先生夸赞他“将能为文者”。茅盾的作品很多，如《子夜》《林家铺子》等。1981年，根据茅盾先生遗愿，将其25万元稿费捐献出来，设立了“茅盾文学奖”。
学到名家作品，我都会比较隆重地介绍作者。虽然这些代表作品学生暂时还不太了解，但总会留下一点印象，以后感兴趣时自然会去阅读。另外，介绍名家的时候，可以选一些比较贴近孩子的内容，引发学习的兴趣。
有时候，我也会让学生在预习中自己做作家名片，或是学完课文之后再去做，培养搜集资料、整合资料的能力，也能从中看到孩子的审美趣味。
介绍作者之后，引出今天要学习的《天窗》，齐读课题。
二、师范读课文，初步交流。
好的文章，要多范读，让学生一下子就能感受到文字的神奇力量，产生初步印象，激发阅读冲动。
1.师范读，生静静地听。
2.围绕“天窗”，初步交流。
①第一印象：这是一扇怎样的天窗？（奇幻的，能引起人想象的……）
②天窗在哪儿？为什么要开天窗？
前三个自然段相对简单，这个问题在听课文后可以解决，交流可分两个层次：第一层，学生直接读课文中的句子（2、3自然段）；第二层，用自己的话来说。
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。
三、再读课文，勾画天窗印象。
1.生自读课文，读准字音，读通句子，把你喜欢的段落反复读一读。
2.词串导学，感受想象。
①猛厉 扫荡 威力
指名读，读准“猛”，后鼻音。
这组词出现在课文中的哪句话？指名读。（出示）
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象锐利起来！
读一读，说说感受，体会这是作者的想象。由什么而想象到的——（引导读第5自然段现实与想象）。
②灰色的蝙蝠 会唱歌的夜莺 霸气十足的猫头鹰
读准字音，“蝙”第一声，“莺”和“鹰”同音，是后鼻音；教写“霸、鹰”，“霸”的笔顺要注意雨字头下方的“革”最后一笔是竖。
这组词有什么特点？都是动物，前面都有形容词，让动物特点更清楚了；指导朗读，注意读出节奏和特点。
这些事物是作者看到的吗？也是想到的。这又是由什么而想象到的——（引导读第7自然段现实与想象）。
3.对孩子来说，这小小的天窗就是？（自由说，广阔的世界，唯一的慰藉……）
四、借助关键语句，体会表达，理解想象。
1.出示句子，朗读：
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.“这时候”分别是什么时候？（夏天下阵雨、晚上）
3.自由读课文4-7自然段，完成表格，理解“小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉”。
梳理表格，交流：天窗为什么成了孩子们唯一的慰藉？
学生说，天窗虽然小，但孩子会想象，想象就像是翅膀，可以飞出天窗看到无穷大的世界，可以到银河系，可以到虚拟的空间等。
多种形式朗读。合作朗读更能体现语言的层次感，齐读更能表达语言的气势。我重点指导“这雨，这风，这雷，这电……”，关注标点，读出节奏和力量。
五、比较阅读，体会童心童趣。
1.比较阅读，引导说话。
夏天下阵雨时，大人们只看到 ，孩子们却看到， 。
晚上，大人们只知道 ，孩子们却 。
2.交流：为什么大人和孩子看到的、感受到的不一样？
我在黑板上写：想象让平常的事物变得无比奇妙。
六、总结。
一扇小小的天窗，因为想象而精彩。天窗，是孩子们的乐园。
《三月桃花水》教学流程与思考：
一、认读生字，朗读课文。
1.出示生字词：绮丽 应和
“绮”就是艳丽、美妙，“绮丽”意思是鲜艳美丽。
读准“应和”，拓展：一唱一和、曲高和寡
2.根据阅读导语朗读课文。
阅读导语：在课文中，作者把春水叫作“桃花水”。有感情地朗读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜欢和赞美之情。
二、抓关键句，体现情感。
1.作者把春水比作桃花水，你能从文中找出对应的句子吗？
有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。
朗读句子，突出“一千朵”“一万个”。这里的“一千朵”“一万个”指的是？
指导读，把“一千朵”和“一万个”替换成“无数朵”“无数个”。
2.引读——
是什么声音，像……，轻轻地走过村边？是什么光芒，像……，映照着蓝天？
3.师生合作读1-2自然段。板书：
声音——像一串铃铛
光芒——像一匹丝绸
4.读3-6自然段。
引导发现。学生发现3-4与5-6的结构相似，都是总分结构，先概括写三月桃花水是什么，再具体写。具体写的部分都是排比段，第4自然段用的句式是“那……是……”，第6自然段用的句式是“它看见……”
围绕作者对桃花水的喜爱和赞美，说自己喜欢的句子或段落，多种形式朗读，充分交流体会。
三、发现隐藏的结构秘密。
问题：“三月的桃花水，是春天的竖琴”“三月的桃花水，是春天的明镜”与课文开头的“小铃铛”“丝绸”有什么关系呀？
进一步发现，“春天的竖琴”与“声音，小铃铛”是对应的；而“春天的明镜”与“光芒，明洁的丝绸”是对应的，因为这里写的是河流。
当发现这个隐形的结构秘密后，孩子们有些兴奋。哦，原来好的散文里藏着一根“线”啊，这根“线”把看似零零散散的内容串成了“项链”。（补充板书）
声音——像一串铃铛 是春天的竖琴
光芒——像一匹丝绸 是春天的明镜
我说这就叫“形散而神不散”。
孩子们恍然大悟。相信，在他们今后的阅读与写作中，这根“线”会在他们心中浮现，慢慢成为能力、智慧。
我们的《三月桃花水》小练笔：
三月的桃花水，是春天的明镜。
它看见鱼儿在水中游戏，时不时吐出几个彩色的小泡泡；它看见小熊醒了，背上背着白云，在悠闲地喝水；它看见一群妇女在河边的岩石上捣衣，时不时捧起春水，像抖落一片片花瓣。
三月的桃花水，是春天的香水。
那青青的草，衬着红的、黄的、蓝的和紫的散发着淡淡清香的花朵；那清清溪水淙淙地流着，流过树林，流过花田，流啊流，流成了一匹透明的香绸缎；那田野里的万物苏醒了，正演奏着一首春天的歌。
三月的桃花水，是春天的心窗。
轻轻地开启它，一阵和煦的微风滑过脸颊，似妈妈温柔的轻抚；轻轻地开启它，阵阵幽香在鼻尖萦绕，绕出一片世外桃源；轻轻地开启它，蝴蝶在左右起舞，牵着云彩上下翩跹；轻轻地开启它，大自然的馨香沁入心底，荡起层层涟漪。
三月的桃花水，是春天的明镜。
它看见湛蓝的天空和白色的云朵，像蓝色饮料里甜丝丝的棉花糖；它看见归巢的鸟儿带着白云，咦？带回去有什么用呢？它看见小河里漂着细长的柳叶，像一只只绿色的舟。
三月的桃花水，是春天的竖琴。
那稀稀落落的水声，和儿童的笑声合奏出一曲美妙的曲子；那细小的分枝，是在和从地底下探出头来的昆虫谈心；那碰着岸边一双双小手的哗哗声，像是大珠小珠落入玉盘……桃花水沉醉了，不由地又抖落起一身的花瓣。
三月的桃花水，是春天的明镜。
它看见鸟儿带着伙伴归巢，叽叽喳喳不知在聊着什么；它看见草儿和花儿正在举办一场舞会，音乐就是鸟儿回家的快乐歌声；它看见孩子嬉笑着摘起一朵花把它插进花瓶，阵阵清香钻进鼻子里。
三月的桃花水，是春天的香水。
一朵朵香味扑鼻的鲜花，那是春姑娘的花朵牌香水；一株株碧绿碧绿的青草，那是大地妈妈的青草牌香水；一条条清澈的小河里，那是美妙的声音香水。
转自：“丁丁de笔记”微信公众号
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