六年级下册第二单元教学资源汇总
1.新课标要求的单元学习任务怎么设计？以六下二单元学习任务设计为例
2.六年级下册第二单元单元整体解读与思考
3.六下第二单元自学指导与学习单（作业设计）
4.李竹平 | 读懂组合意图，落实目标任务：《鲁滨逊漂流记（节选）》教学解读与学习活动设计
5.整本书阅读：脑图解读《鲁滨逊漂流记》
6.抓反差悟情感，借材料做猜想：六下《骑鹅旅行记（节选）》学习活动设计
7.《骑鹅旅行记（节选）》文本教学解读与学习活动设计（附PPT、整本书导读等链接）
8.《尼尔斯骑鹅旅行记》导读微课
9.整本书共读：脑图解读《骑鹅旅行记》
10《汤姆·索亚历险记（节选）》教学设计及说明
11.“同读一本书”教材解读与教学创意思路
12.六下二单元习作《写作品梗概》教学解读及教学设计与说明（附PPT下载方法）
13.统编教材六下《写作品梗概》教学设计
14.视频微课：统编教材六下习作2“写作品梗概”（附PPT）
六下二单元快乐读书吧
漫步世界名著花园
文/郭佩姝
教材解读
“快乐读书吧”这一栏目是统编版教材的特色之一，这一栏目的设置，旨在“将课外阅读纳入教材体系，使得课外阅读课程化”。本册六下教材的“快乐读书吧”以“漫步名著花园”为主题，编者主要通过4部分内容，来编写教材，分别是：导语、你读过吗、相信你可以读更多、小贴士以及小对话。
导语部分揭示了 “漫步世界名著花园”这一主题的内涵，每一本名著都是独一无二的花朵，你触摸到它的那一刻便是奇遇的开始，点名了阅读名著的独特体验。
“你读过吗”和“相信你可也以读更多”部分，向学生推荐了4部外国名著《鲁宾逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆索亚历险记》以及《爱丽丝漫游奇境》，这四部名著都是冒险类小说，情节跌宕起伏，通过阅读，学生可以跟随者小说的主人公去往不同的世界探险游历，经历各种意想不到的困难挑战与奇遇。
在“快乐读书吧”中，教材对4本书的介绍的非常简洁，但却有所侧重，通过不同方面，引起学生阅读整本书的兴趣，逐一来看。
在介绍《鲁滨逊漂流记》时，编者侧重介绍该书情节的惊奇。将《鲁宾逊漂流记》评价为一本“令人无限惊讶的书”，并通过书中两个反差极大的对比“一个人如何在绝境中变成自己的国王，一座岛如何从荒芜之地变成微型的文明社会·”，让学生直观的感受到这本书情节之奇，在惊讶中产生对本书的好奇。此外，教材编者在黄色框的资料袋里，补充了法国著名思想家、文学家卢梭，以及意大利作家卡尔维诺对《鲁宾逊漂流记》的评论，阅读他人对书籍的评论，也是了解名著，激发兴趣与思考的好方法。
如果说在“你读过吗”部分中，编者侧重于通过介绍情节、展示名家评论，引起学生阅读的兴趣，那么在“相信你可以读更多”部分里，编者则是通过揭示作品的深刻内涵，来吸引学生。《鲁宾逊漂流记》背后有鲜明的时代烙印，它不仅仅是一个探险者的故事，更是17-18世纪一大批具有冒险精神的英国人的代表，是英国在大航海时代探索海外扩张之路的表现·。《骑鹅旅行记》的字里行间蕴含着怀乡之情，小说借小主人公尼尔斯的双眼，带领读者便览瑞典的山河大川，言辞之间让读者能感受到作者拉格洛夫对祖国的热爱，正如她在《骑鹅旅行记》里说道““这么多年来，她无论走到哪里，都念念不忘自己的故乡，她诚然看到其他地方比那里更美也更好，但是她在任何地方也找不到她在童年时期的故乡所感受到的那种安谧和欢悦。”教材中还用“对自由的向往和对社会的讽刺”的表达，言简意赅地揭示了《汤姆索亚历险记》的内涵。对三部小说内涵的揭示，也让学生能进一步感受到名著的魅力，不仅有趣，而且有深度，耐人寻味。
对最后推荐阅读的《爱丽丝漫游奇境》，编者除了通过介绍精彩情节外，还通过介绍作者，引起学生兴趣。本书的作者卡罗尔是英国著名的数学家，一位数学家能用诙谐幽默的语言，塑造出如此多有趣奇幻的人物，幻想出如此神奇怪诞的故事，这样的创作背景足以勾起人们一睹为快的想法了。
综上，教材通过具体的例证，引导师生可以从有趣的情节、名家评论、作品的内涵、作者介绍等方面，去点燃自己阅读名著的热情。
在小提示、对话框等部分，教材进一步提供给学生一些阅读名著的指导，使学生能获得更好的阅读体验，具体来看：
第一个小贴士介绍了名著的一般特点：有些名著读起来比较难，不像流行读物那样通俗易懂；好的名著是人类智慧的结晶，不仅有引人入胜的情节，也有复杂的内涵。基于此，教材提醒学生，阅读时要沉下心来读。
第二个小贴士简单介绍了2种阅读方法：其一，了解名著的写作背景，能帮助我们理解作品的内容和价值。其二，边读边作笔记，更有收获。
至于笔记到底要记什么，教材在40页的人物对话中，给出4条具体说明。其一，可以在页面空白处随时写下自己的感触；其二，读到特别喜欢的段落，可以摘抄在笔记本中，并标出书中所在页码；其三，遇到人物关系比较复杂的情况，可以画人物图谱梳理，便于查阅；其四，读完全书后，可以写出全书结构，思考书中表达的主要想法。
综上，笔者认为在教学中，教师可以将“快乐读书吧”设定为二单元的开启课，以从一开始就激发学生阅读外国名著的兴趣，同时提供给一些学生阅读整本书需要的支持。
教学目标
1. 能了解世界名著的特点和含义，知道为什么要读名著。
2. 能回顾总结整本书阅读的方法。
3. 能产生阅读世界名著的兴趣，并选择其中1本，自主规划，认真阅读。
学习活动设计（附说明）
根据以上教学目标，我们可以将教学活动分为以下3个板块。
1.猜猜名著，走近名著
（1）环节一：根据提示的信息猜名著。
世界名著卷帙浩繁，就如同一个百花园，等待着学生去发现他们的美丽，一嗅其中芬芳。在上课之处，为了更好的激发同学们的思考，调动学习热情，教师可以设计让学生“根据提示信息猜测名著”的活动，作为本课的引入。教师所给提示的信息可以是多角度，多方面的。比如：可以通过出示名著中的
，让学生猜测；可以通过出示名家评论，猜测名著名字；还可以通过出示作品内容简介，或者是展示精彩片段的方式，让学生猜。除了教师给题目外，也可以提前让学生准备信息，课上让学生出题，老师和同学们一起猜，以调动更多同学参与的积极性。
（2）环节二：交流自己读过的名著。
请同学们畅所欲言“说说自己读过哪些名著，最喜欢哪一本，这本名著哪些地方最吸引你？”通过这样的问题，打开学生的思路，引导学生回顾自己过去的阅读，为之后总结归纳名著的特点奠定基础。
（3）环节三：讨论交流世界名著的特点。
请学生思考讨论“你觉得什么样的作品才能被评为世界名著？”以引导学生思考“世界名著”特点，更了解名著之所以成为名著的原因，意识到名著所蕴含的价值，从而理解为什么我们必须要读名著。
在讨论和交流的过程中，教师应引导学生发现：著作要成为名著，就应该具有独创性；要具有较高的思想内涵，所关注的问题应该是人类生存和发展中的重要命题，能启发读者思考，对阅读者的成长起到影响；此外，名著要经得起时间的检验，在时间上往往有延续，很多作品流传了几百甚至上千年的时间。
在了解了名著特点的基础上，引导学生意识到，有些名著正因年代久远，篇幅较长，人物和情节较为复杂，所以阅读起来可能有些难度，不像流行读物那样通俗易懂，所以阅读时必须要要沉下心来读，认认真真读。
2.借助学习《鲁滨逊漂流记》，回顾总结阅读方法。
《鲁滨逊漂流记》讲述了鲁滨逊遭遇海难，流落荒岛之后，凭借着自己顽强的毅力、乐观的态度、机智的应对能力以及辛勤的劳动，克服种种困难，独立生存28年，最终获救重返文明社会的故事。书中故事生动有趣，情节跌宕起伏，语言相对简洁明快，适合六年级学生阅读，因而也是教材“快乐读书吧”里重点推荐的一本冒险类的世界名著，是学生共读的首选作品。在这一版块里，教师可以主要依托《鲁滨逊漂流记》，引导学生从阅读前中后三个阶段，回顾总结整本书阅读的有效方法。
（1）环节一：梳理读书前的阅读方法
总体而言，在这一环节中教师可以《鲁滨逊漂流记》为例，引导学生读书前先关注封面封底、目录、序言、他人的评价、故事背景介绍、作者介绍等，让自己初步了解书籍。此外，还可以引导学生在阅读前根据目录所给信息、插图等，猜测故事情节，想象自己对哪里特别好奇，带着问题与思考去开启正式的阅读，更能激发起自身阅读该书的愿望与热情。具体可以这样实施教学。
1）教师展示《鲁滨逊漂流记》的封面封底，请同学们思考，通过观察你了解到了什么？你对封面上的图文，和封底上的名人评价，有怎样的疑问与好奇？【特别注意，在交流到出版社时，要特别提醒学生选书时，一定要选择主流出版社的版本，这一点对外国名著来说格外重要，好的译文版本往往能做到信达雅，即贴合原著，又符合中国人的阅读习惯，能带给读者更好的阅读体验。】
2）请学生阅读这本书的序言，说说从序言中你都了解到了哪些方面的信息？【序言一般分为他序和自序，从中学生可以大体了解到本书的题材、创作目的，以及相关的书评，这些内容能帮助读者更好了解这本书。】
3）向学生介绍本书作者丹尼尔福笛是一个怎样的人，介绍本书创作的创作缘起和时代大背景。
4）和学生一起，借助目录，整体感知故事的大致内容。还可以引导学生，根据题目，对自己感兴趣章节大胆猜测其故事情节，课上不给出答案，鼓励学生课下自己去阅读验证。【注意不同版本的书对于目录的划分是不同的，比如江苏凤凰文艺出版社和华东师范大学出版社出版的书中，将《鲁滨逊漂流记》分为20个章节，南京大学出版社出版的书则分为了9个章节，展现这种差异，学生能从中直观的感受的不同版本的区别。】
（2）环节二：归纳阅读中的阅读方法
这一环节中教师要引导学生，联系已有的阅读经验，归纳总结阅读中常用的阅读方法,便于学生在今后的阅读中能有意识地使用。其中最基本的几类阅读方法，在教材40页人物对话中已有呈现，简单概括就是：圈点批注、摘抄、画图谱，此外，提出疑问、写读后感也是非常实用的方法。特别注意的是，批注、摘抄这样的方法，一般同学都能想到，但在实际阅读中却又不会使用，因此在课上，不仅要告诉学生这样一个方法的名称，更要细化它，让学生意识到批注可以写什么？摘抄要抄什么？可以哪些角度去梳理图谱？具体可以这样实施教学。
请同学们分小组思考讨论以下几个问题：批注可以写什么？怎么批？摘抄要抄什么？怎么抄？抄完怎么用？可以哪些角度去梳理图谱？并且在最近自己阅读的书中找出例子，给大家举例说明。教师可以在学生表达完的基础上，帮助学生将其归纳成简洁明了的小标题，便于记忆和使用。
1）常见的批注方法有：注释式批注——在不懂的字词旁边标注拼音和意思，以便下次翻阅；赏析式批注——在自己特别欣赏的地方写下喜欢的理由，阅读后的感受，也可以从写作方法上进行分析；联想式批注——写下自己在阅读中联想的人、事、物；疑问式批注——在有困惑的地方，批注上自己的疑问和思考；以及圈画式批注——可以采用直线、双线、波浪线、圆圈、黑点、箭头、曲线、方框、疑问号、感叹号等多种符号，在文中进行标记，最好在阅读前就设计每种符号的含义，在阅读中就可以一以贯之的使用了。
2）关于摘抄：摘抄的目的是为了加深记忆，同时为之后的写作积累素材，因此，摘抄一般可以抄书上的好词佳句、事例资料；从摘抄方式上，一种是可以按照摘录时间划分，每天直接摘抄阅读时积累的有价值的内容；也可以在阅读本上划分好板块，分类梳理进行摘录。
但不论哪种，都最好标注清楚在文中的章节页码，便于之后使用。在摘抄之后，特别重要的是要定期翻阅回看，加深印象，同时在自己的写作中尝试运用。
3）关于图谱：图谱是帮助我们梳理文本的很好的形式，它包含了思维导图、流程图等方式。在阅读中，读者可以根据阅读的需求，从不同的角度绘制图谱。可以以人物为线索，绘制人物关系图谱，像马尔克斯的《百年孤独》以及曹雪芹的《红楼梦》等名著，涉及人物众多，绘制关系图谱能有效地辅助阅读，还可以设计人物成长轨迹图谱、人物性格变化图谱。可以按地点为线索，比如给《骑鹅旅行记》设计尼尔斯和群雁飞行图，为《鲁滨逊漂流记》设计荒岛活动图，绘制出鲁滨逊的生活轨迹；还可以把情节当线索，绘制情节变化图。
（3）环节三：总结阅读后的阅读方法
这一环节中教师要引导学生，思考阅读后可以采用哪些方法，夯实阅读成果，让阅读和思考走向深入。常见的方法有：写读后感、举办读书沙龙、改编或创作故事、对比阅读。
1）写读后感：以《鲁滨逊漂流记》为例，读完全书后，可以写出全书结构，思考书中表达的主要想法；可以就书中自己感兴趣的话题，比如鲁滨逊的成长变化、鲁滨逊的性格特点等展开写读后感。提醒学生，在选择读后感的主题和写读后感时，别忘了回顾浏览阅读过程中记录的批注与摘抄，这些积累能给写作提供非常好的灵感与素材。
2）举办读书沙龙：在读完书后，可以选择读过同一本书的小伙伴，针对大家感兴趣的话题，展开深入交流讨论，分享彼此在阅读过程中收获的心得体悟，加深对文本的理解。具体如何开展讨论可以参看本单元口语交际“同读一本书”。
3）改编或者创作故事：创作就是一个学以致用的过程。比如，在读完本单元这几部冒险类的小说后，学生可以发挥自己的想象，创作一些冒险类的故事。
4）对比阅读：对比的内容可以有很多，比如可以与同类书进行对比，都是冒险类小说，《鲁滨逊漂流记》和《骑鹅旅行记》有什么相同或不同。还可以将小说作品和与之相对应的影视作品、歌舞剧作品进行对比，感受不同形式的表现区别，了解个字的优势和局限。
3.制定读书计划，拓展同类经典
（1）制定阅读计划
通过以上的学习板块，学生对什么是世界名著，在阅读前中后可以采用哪些阅读方法，提升阅读效果，有了一定的了解，接下来，就要切实的制定阅读计划，保证有效阅读的落实。教师可以利用课上时间指导学生，确定阅读整本书所需时间，制作较为详细的阅读计划。阅读进度可以按照章节和阅读时长进行划分。
下表是以《鲁滨逊漂流记》为例，按照章节制作的阅读计划表。
阅读计划表
书目名称
《鲁滨逊漂流记》笛福 华东师范大学出版社 共20章
阅读进度规划
每天2章
计划阅读天数
10天
校内读书时间
午间休息
校外读书时间
晚饭后+睡觉前
阅读记录
章节
阅读时长
阅读简记
第1、2章
第3、4章
第5、6章
……
……
……
（2）拓展同类经典
课堂的最后，教师可以进行课外阅读书目的推荐，如书上提到的《爱丽丝漫游奇境》，还有同为冒险奇遇类小说的《小王子》《哈克贝利·费恩历险记》《格列佛游记》《野性的呼唤》《金银岛》《海底两万里》等，拓宽视野，激发学生持续阅读的兴趣，让孩子们能真正感受到读书的快乐！
转自：“我在小学教语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
