文/单润琪
文本教学解读
《四个太阳》是部编版一年级下册第二单元的最后一篇课文，本单元以“心愿”为人文主题，围绕着老一辈革命家的心愿，儿童对美好生活的心愿，编排了三篇课文。《四个太阳》是夏辇生写的一篇富有奇妙想象的散文，文章以第一人称的口吻，儿童的视角，结合四季的特点展开想象。“我”根据四个季节不同的特征，为每个季节的太阳画上了与之相应的、不同的颜色，给世界万物带来了各种美好，表达了心中美好的愿望。选取的题材符合各个季节的特点，做到了相关性、准确性。
《四个太阳》共分为4个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序展开叙述。每个自然段写了一个季节，段落之间的语言结构相似，都是先写“画什么颜色的太阳”，再写“在阳光的照耀下，这个季节呈现的美好景象”。在语言上，运用拟人的修辞手法“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”，激发学生想象力。全文注音，充满童趣，运用了反复表现的手法，语言简洁、优美，易于朗读，描述的内容也是孩子们较为喜欢的，容易引起情感共鸣。课文下方配有插图，分别对应文章的四个自然段，便于学生理解，激发想象，让学生感受世间的真善美。
课文语言浅显，却充满了儿童想象的情趣。第一自然段第一句话写道：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”有谁见到过“绿绿的”太阳呢？为什么要画一个绿绿的太阳挂在“夏天”的天空？接着往下读：“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”读完这句，马上就会觉得画一个“绿绿的”太阳，是一个多么妙的主意。夏天天气炎热，火辣辣的太阳挂在空中，就更加炎热了……
1.识写生字
课文要求学生会认13个生字，会写7个生字。认识两个新偏旁“舌字旁”、“页字边”，掌握新笔画“横撇弯钩”的写法。随文正音时，读准前鼻音、后鼻音、平舌音、翘舌音。教师随文指导，带读巩固轻声词“小朋友”、“尝尝”、“画了”、“绿绿的太阳”等。
认读“太阳”可在书写课题时，用形象的语言引导学生识记。“送”、“道”都有共同的偏旁“走之旁”，可以在提炼课文关键信息时认读，采用猜字谜或熟字比较的方式帮助识记。“香甜”、“温暖”，采用词串的形式认读，结合象形字、
、语境等，在理解词意的基础上帮助学生识记字形。“忙、尝、该、颜”，可以在指导朗读时随文识字，“因”字可以利用旧知“国”，结合书写，运用熟字比较的方法识记。
要求会写的生字，可以先进行归类。“校、阳、秋”为左右结构，“太、金”注意撇捺要舒展，“为”强调笔顺：先点后撇。“因”字全包围结构，强调书写规则：先进入，后关门。
2.朗读课文
课后练习第一题中，对朗读课文提出了明确要求：“说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由。”要求学生“将阅读活动结合起来，找出课文中明显的信息”。为了进一步落实本单元的阅读训练要素，帮助学生读懂课文，在教学中以阅读为主线：
首先，要求学生能读懂课文，能从文中找出明显信息，感受“我”的美好心愿。
其次，在感受的基础上有感情地朗读课文，教师可以采用跟读、指读的方法，读好偏正短语、问句。教师范读，指导学生借助停顿符号读好长句中的停顿，关注学生的独特体验，鼓励个性化朗读。
最后，深化学生对小画家美好心愿的理解，画一画自己心中的太阳。
3.积累运用
课后练习第二题中，给出了三组词语，第一组都与地点有关，第二组都与颜色有关，第三组都与事物给人的感觉有关。教师可以结合这些词语引导学生发现词语的特点，分类积累，丰富学生的语言，迁移运用并尝试选词造句。
课文的段落结构相似，教师可指导学生进行句子仿说练习，仿照课文句式“我画了个 ，送给 。”教师由“扶”到“放”，先出示句式，引导学生积累偏正短语“的”，再仿说句式，练习表达。逐步打开学生思路，到最后不局限送太阳，也不局限送什么颜色的太阳，可以送任何东西给任何人，只要是关乎真、关乎善、关乎美的。通过这样的方式，从课文内容迁移到现实生活中，帮助学生积累运用词句，拓展学生的思维表达。
教学活动设计
学习目标：
1.正确认读“太、阳”等13个生字；认识“舌字旁”和“页字边”两个偏旁；会写“太、阳、校、金、秋、因、为”7个生字，掌握“横撇弯钩”1个新笔画。
2.正确、流利地朗读课文，能借助问题支架从文中提取关键信息，读懂课文内容。
3.仿说文中句式，练习表达，感受“我”的美好心愿。
教学时间：
2课时
教学过程：
板块一 故事激趣，引入课题
1.故事导入：向学生提问，是否听过《后裔射日》的神话故事，请学生简要复述故事内容，由教师进行补充，最后请学生说一说故事结尾天上还剩几个太阳。
2.板书课题“太阳”，学生自由认读。
3.设置悬念：补充课题《四个太阳》，提出质疑，太阳只有一个，为什么课文中小画家画了四个太阳？画了四个什么样的太阳？
板块二 初读课文，提取信息
1.学生带着问题自读课文，借助拼音，读准生字，标清自然段。
2.小组合作学习生字，全班交流生字识记方法。
3.借助问题支架（“谁的心愿”“什么心愿”“怎么样了”）提取信息，了解课文内容。
4.继续提炼信息，“小画家”为什么要画出四个色彩不同的太阳送给四季？
教师根据学生的回答，依次板书：夏天-清凉 秋天-香甜 冬天-温暖 春天-多彩
板块三 动态生成，朗读感悟
（一）感悟夏天的太阳
1.创设情境，对比中感受“炎热”和“清凉”。
出示
（小狗热得吐出舌头，小青蛙躲在荷叶下乘凉，人们撑着遮阳伞......），创设情境：夏天火辣辣的太阳照着大地，联系生活实际，体验夏天的“炎热”。如果你在这么热的夏天，你有什么愿望？
2.引出课文第一自然段小画家的心愿，指名读第一自然段。
3.
出示“绿绿的太阳”，让学生感受绿太阳带来的“清凉”。
4.引导学生理解“到处”的含义，即绿绿的太阳把清凉带到了高山、田野、街道、校园等每一个地方。
5.在感悟夏天“清凉”的基础上，带着舒服的感受，再读第一自然段。
（二）感悟秋天的太阳
1.利用
，认读生字。
出示
（落叶、水果），创设情境：秋天到了我们可以吃到香甜的水果啦！联系
识记“香甜”。面对这么多又香又甜的水果，想吃吗？（课件出示：落叶图），谁来了，来干嘛呀？
2.激发趣味，学生扮演落叶，邀请“小伙伴”来品尝水果。引导学生读出邀请朋友时的礼貌、热情。
3.在感悟秋天“香甜”的基础上，带着喜悦的心情，再读第二自然段。
（三）感悟冬天的太阳
1.对比思考，绿绿的太阳和红红的太阳带给人们的不同感受，绿绿的太阳代表清凉，红红的太阳代表温暖，引发学生要把红红的太阳送给冬天的心愿。
2.激发想象，联系生活感悟冬天。创设冬天寒冷的情境：请学生闭上眼睛，想象现在是寒冷的冬天，“我们正穿着厚厚的棉衣走在上学的路上，突然刮起了呼呼的寒风，下起了漫天的大雪，冰凉的雪花落在了我们的帽子里，吹进了我们的衣服里。”请学生谈一谈此时的感受，体会课文中“冻僵”一词的含义，联系生活体验说说“冻僵”的感觉。“此时，天空出现了一轮红红的太阳，阳光把温暖洒在了各个角落，洒在了你的身上。”再请学生谈一谈此时的感受，体会“温暖”的感觉。
3.在感悟冬天“温暖”的基础上，再读第三自然段。
（四）感悟春天的太阳
1.出示问句：“春天，春天的太阳该画什么颜色呢？”教师范读，学生跟读。
2.随文识字“该、颜”：“该”，用换一换的方法，引导学生识记“咳、孩、核”。认识“颜”字的偏旁“页字边”，了解从“页”的字都与头面有关“顶、顺、领、预......”，引导学生扩词练习。
3.出示句子：“哦，画个彩色的。”学生尝试读，并说一说这样读的理由，强调语气词的读法。鼓励个性化朗读，“哦”表现了恍然大悟的感觉，学生可根据自己的理解读出不同感受。
4.交流汇报：你觉得春天怎么样？回忆学过的描绘春天的词语、古诗或歌曲。
春回大地、百花齐放、柳绿花红、冰雪融化......
《春晓》、《晓出净慈寺送林子方》、《春日》、《咏柳》......
5.配乐朗读课文，感悟春天的多彩、美好。
板块四 积累运用，表达心愿
1.读课后练习的词语，引导学生发现每组词语的特点。
高山 果园 田野 （与地点有关）
碧绿 金黄 火红 （与颜色有关）
清凉 香甜 温暖 （与事物给人的感觉有关）
2.拓展运用，请学生再说出几个这类的词语。出示春天的图画，运用积累的词语说句子：
春天的太阳是彩色的。桃花（ ），柳树（ ），小河（ ），蝴蝶（ ）......
3.升华情感：总结课文中小画家为四季画了四个色彩不同的太阳，你想画太阳吗？画个什么样的太阳送给谁？表达什么心愿？
（1）我也来画：
我想画个（ ）的太阳，送给（ ），希望（ ）。
（2）仿照课文句式，表达心愿。
我画了个 ，送给 ，让 。
（3）把你心中的太阳画下来，并把它送给你喜欢的人。
板块五 掌握笔画，规范书写
1.学写生字“校、秋、阳”。
（1）引导学生发现三个字均为左右结构，“校”、“秋”是左右等高，“阳”是左高右低。
（2）认识阳字的偏旁“耳刀旁”和笔画“横撇弯钩”。
2.学写生字“太、金、为”。
（1）“太”和“金”中的一撇一捺要舒展。
（2）“为”字的笔顺要先写点。
3.学写“因”字。
（1）复习全包围结构的书写规则：先里头，后封口。
（2）拓展学习“国字框”组成的生字“国、囚、团、回、圆、园、困、圈......”
转自：“我在小学教语文”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
