共读新课标 共研核心素养
邹平市黄山实验小学数学教研组寒假教师读书活动
为了丰富教师人文底蕴，打造终身学习型教师团队，邹平市黄山实验小学各教研组开展了“共读一本书”教师读书研修活动。数学组教师共同阅读《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学数学》，希望能够使教师多层次、多角度、多方位理解核心素养、重思日常教学。
邹平市黄山实验小学数学教研组 第六期
核心素养
“三会”
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
一起读的书
邹平市黄山实验小学数学教研组共读书目是张晓天、张丹主编的《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 小学数学》。
在第六期阅读研讨中，各位教师共读该书第六章“开展跨学科主题活动，培养学生解决真实问题的能力”，教学建议第4条指出，“进一步加强综合与实践”。本章从两个课例着手，通过综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实问题，着力培养学生的创新意识、实践能力、社会担当等综合素养。课例13以度量衡的故事为主题，协同数学、语文和信息技术学科，鼓动学生收集度量衡的故事，体会单位统一和发展的过程，感悟成语中的度量衡。课例14则聚焦 “给动物制作标签”，有机联动科学和数学，学生经历了了解动物特征、讨论如何更生动地描述动物的身长和体重等过程，并将质量单位的新知识学习融人主题活动中。
一起梳理章节大纲
提供多维选择空间 助推学生多元成长
分享教师：王璇
2017级7班班主任
2017级7/8班数学老师
- 阅读感悟 -
《数学课程标准（2022年）》提出：综合与实践领域的教学活动，以解决实际问题为重点，以跨学科主题学习为主，以真实问题为载体，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现、提出、分析、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科之间的联系，提高学生解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。
本章节展示的两个课例，体现了跨学科主题学习的如下特点：
真实问题任务驱动。两个课例都是在真实情景中提出问题，实际问题的提出要符合学生的认知能力水平，激发学生积极探索的兴趣。
多学科融合，双师同堂。两个课例均结合了不同学科的知识，学生在跨学科活动中，知识之间相互融合，提升了学生自身的综合素养。
多元评价相结合。跨学科主题学习以多元、多角度评价为主，为每个孩子搭建展示的舞台，提供多维选择的空间，全面助推学生的多元成长。
嵌入实践活动 发展学生兴趣
分享教师：赵雪
2017级15/16班数学老师
- 阅读感悟 -
数学综合实践课的开展，让数学知识更好的在孩子们的心中渗透。
两位老师，以活动为载体，融合不同学科，将知识嵌入数学综合实践课中，扎实、有效的完成了教学任务，调动起学生学习数学的兴趣。
郭老师执教了教学实践课“度量衡的故事”。在以“尺”为单位测量木条长度的活动中，从古代长度单位的名称入手，让学生先了解历史，再探究古人的“尺”，学生深刻体会到统一度量衡的重要意义。之后，老师又设计了测量木条长度，细化计量单位的活动。活动中，郭老师先给学生们一根木条，让学生想办法测量其长度，学生根据经验，能直接判断出，不能用“米”作单位进行测量，直接用“分米”作单位进行探究，发现结果没法精确表示；又改用更小的单位“厘米”作单位进行测量，结果还是没法精确表示；最后只能用“毫米”作单位进行测量，终于把木条的长度精确表示出来。在这个过程中，孩子们发现了细化单位的好处，有了根据具体情况选择合适单位的意识。
金老师执教了教学实践课“我给动物做标签”。在动物标签我规划、动物体重我解释（1）、动物体重我解释（2），这三个环节中，学生在动物标签信息读取的任务驱动下，开展了一次生动解释动物信息的探究活动。在活动中，有的同学说“我的食指大约1厘米宽，5根食指的宽合起来相当于侏儒鼠的体长了”。还有的同学说“我的书包大约重2千克，50个书包才和刚出生的亚洲象一样重”，学生解释的很精彩。教师还让学生到讲台上抱大米，逐步放置10千克的重量，让学生感受60千克的重量到底有多重。整个探究过程，充分锻炼了学生的逻辑思维能力和量感。
将知识学习嵌入主题式实践活动中，延续了学生对数学学习的兴趣，充分锻炼了学生的各项素养，值得我们在以后的教学中，思考并实践。
紧扣学科融合 发展核心素养
分享教师：李迎迎
2019级5/6班数学老师
- 阅读感悟 -
综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和现实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动体验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实问题的能力，形成和发展核心素养。
课例13以度量衡的故事为主题，协同数学、语文和信息技术学科，信息技术为学生提供了广泛获取信息的途径，数学聚焦度量意义的理解体会，收集的成语故事中的度量衡让学生体会到传统文化的博大精深。这样的设计既凸显了不同学科的价值，又突出了紧扣主题的学科融合，体现了以素养培养为目标的育人理念。
关注学生困惑 解决真实问题
分享教师：田文婷
2020级7/8班数学老师
- 阅读感悟 -
2022版新课标规定综合与实践领域的内容，必须占总内容的10%。这种主题式活动分为两类:一类是融入数学知识学习的主题活动，另一类是运用数学知识及其他学科知识的主题活动。对于如何将知识学习与实践过程有机融合起来，如何将数学学习与其他学科学习建立起联系，团队设计实施了“我给动物做标签”主题活动。
本主题活动从“不理解动物信息标签上标识的内容”这个真实情境出发，以“给动物制作信息标签，帮助小朋友们更好地了解动物”为主驱动型问题，引导学生经历“发现问题、制定计划、解决问题、回顾反思”的过程。本活动由数学老师和科学老师共同执教，科学老师指导学生理解动物的特征，激发学生对动物学习的兴趣；数学老师则带领学生感受动物体长、体重等数据的实际大小，认识“克、千克、吨”，完成数学知识的学习，发展量感。
主题活动关注的是学生的困惑，能够解决真实的问题，所以学生的兴趣比较高。在这个活动中，教师从学生身边的事情出发，通过给动物做标签，来认识“克、千克、吨”这三个质量单位，发展学生的量感、应用意识和创新意识。让学生在学中做，在做中学，不仅跨学科齐联动，而且突出了做事的逻辑。通过操作体验活动，学生的“量感”，在动手间、在不知不觉之间被深化。这种能力的培养是更容易留存的。所以2022版的课标非常强调这种综合与实践式的主题活动。
增强量感和推理意识 积累数学活动经验
分享教师：张旭
2022级29班班主任
2022级29班数学老师
- 阅读感悟 -
2022 版课标将综合与实践领域的主题活动分为两类:一类是融入数学知识学习的主题活动，另一类是运用数学知识及其他学科知识的主题活动。对于如何将知识学习与实践过程有机融合起来，如何将数学学习与其他学科学习建立起联系，团队设计实施了“我给动物做标签”主题活动。“我给动物做标签”是基于第二学段综合与实践领域“曹冲称象的故事”开发的主题活动。它除了承载着综合应用所学解决问题的基本任务外，还承载着感受并认识克、千克、吨以及它们之间的关系，感受“等量的等量相等”“总量等于分量和”两个基本事实，发展量感和推理意识，积累数学活动经验的任务。
转自：“邹平市黄山实验小学”微信公众号
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