【和美·研训】新学期，实小语文组从备好课开始......

新的课程标准呼唤着新的教学，新的教学呼唤着新的设计。崔允漷教授说，指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。

那么如何进行大单元设计呢？为了帮助教师们把握课程标准与核心素养，设计深度的学习活动，引发真实的学习过程，荣成市实验小学在寒假里组织老师阅读《追求理解的教学设计》《核心素养导向的作业设计》《大概念教学》，组织学习了王崧舟老师的讲座《学习任务群与课堂教学变革》。从“用以致学”到“学以致用”，老师们各自准备好一个单元的备课，2023年2月1月，荣成市实验小学语文组相聚云端，开展语文大单元备课研讨会。

一年级吴昌梅老师以“遨游汉字王国”为情境主题对一年级第一单元进行了设计，她勾连一年级上下两学期，基于学情，从“我有识字好方法”到“我能绘制我的识字秘笈”，做到学有所用、学有所获、学有所评。温斐、王政华、肖爱燕老师也进行了设计展示，凸显活动任务的设计，将目标落实。

二年级组毕淑萍、卞红燕、丛妮妮老师分别对第一、四、七单元教学设计进行解说。其中卞红燕老师结合语文跨学科学习，将文本与学生紧密相连，推动学生语言关键能力和核心素养的发展。丛妮妮老师围绕语文要素，关注语用，设计了系列表达任务，回应单元大概念。

三年级组曲玉红、韦姿羽、邢淑华、张梦丽老师分别针对三下第一、四、五、六单元进行解读。曲玉红老师结合语文要素，围绕阅读鉴赏、梳理探究、表达交流、语文实践活动等方面设计活动任务；韦姿羽老师紧扣单元习作要素——想象，精心设计习作任务，以此激发学生的习作兴趣；邢淑华老师从语文要素、把握文章主要内容、单元课文之间的内在联系等层面入手，深入分析；张梦丽老师结合单元语文要素合理设计反馈内容，基础、拓展、实践型作业的构思，使所学落到实处。

四年级组张爱娟、宫芳芳、王宏霞老师分别针对四下第一、四、八单元进行解读。四年级语文教师们基于单元核心素养，进行年级学段的纵向梳理，基于学情把单元目标进行横向分解，以大任务、实践活动、思维大迁移、结果反馈、作业分层等要素进行设计，从目标到评价贯穿对应。

五年级岳晓艳老师分享的是五下古典名著单元。针对整本书阅读的要求，她把单元目标归结为三个词：读“薄”——梳理故事内容和结构脉络；读“厚”——结合资料、电影、电视剧等加深对故事的理解；读“活”——尝试辩证地评价人物，在阅读中有自己独特的思考，用自己的方式讲述或演绎故事。岳老师按照单元目标、评价任务、学习活动的流程进行设计，体现了逆向设计理念，将个人的学习成果转化到教学实践中。阎成荣、姜迎第老师的设计借鉴了王崧舟老师讲座中提到的“情境性、综合性、实践性、关联性”。

每一位老师分享交流结束之后，其他老师会进行点评或者提出问题建议；每一个团队分享前，陈校长都会提出一个问题，引领老师带着问题来“观设计”。大单元设的“大”体现在哪里？知道与理解的目标定位有什么不同？如何设计任务检验理解性目标的落实？怎样设计具有“情境性、综合性、实践性、关联性”的任务群？如何化大为小让目标真落实？通过分享交流、互动研讨，老师们对逆向设计的思路有了进一步的了解，初步感受基于理解的教学任务设计理念，对大单元设计也开始有了自己的感悟和想法。

新的课程标准呼唤着新的教学，新的教学呼唤着新的设计。且行且成长，我们正在路上！

转自：“荣成实验小学”微信公众号

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