提炼高质量大概念（大观念）的5大路径

来源 | 房涛学习与分享

其处于学科的核心地位，能够统摄和整合较为零散的学科知识，指向教学的核心任务和学科的核心内容；能揭示学科核心本质，反映学科核心观点；能够将学科的关键内容及关键思想进行有机融合，建构成具有较强系统性学科框架的重要概念。

学科大概念并非指学科中某一具体的概念或定理和法则，而是学科思想和理论的载体，是具体知识背后的核心内容，具有较为广泛的普适性和解释力，是深度研究和解决问题的重要工具。“大观念”是"学科专家思维方式“。

提取大概念，明确大概念提取路径

1、依据 2022 版课程标准。大概念的提取都应参照国家课程标准，甚至部分学科是可以从课程标准中直接找到或提炼出大概念。研读课标概述部分，整理把握相关要求，梳理知识之间的联系；索引学段课程标准，明确涉及的相关知识、基本技能和方法的具体要求，将学习内容进行概念、主题或观点的分解；细读课标中对于课程内容的具体阐述，认真思考教学活动的相关建议。核心素养和课标一样对教材具有指导作用，因此大概念也可以从学科核心素养中提取。

2、研读教材。依据教材目录、单元导语、章后小结等，对教材所 属知识点进行逐级细化、分解，提炼出反复出现的学科基本概念，寻找其内在联系或共同本质。

3、大单元整合，确定大单元大概念。依据大单元主题，对学科基本概念，进行重组、整合、概括、凝练成单元大概念；剖析重难点，挖掘学科大概念；结合评价标准，反思学习行为和结果，针对于目标出现的反差，厘清大概念。

4、大概念提取--专家思维：大概念是反映专家思维方式的，因此专家思维是大概念的直接来源。专家思维没有固定文本，需要教师通过阅读相关著作、论文或者听讲座、网络搜索等方式去找寻和提炼。如果我们要求学生像专家一样思考，那首先教师要像专家一样思考。首先是史类，包括科学史、数学史、文学史、艺术史等，因为这类文本揭示了知识的来源。由专家撰写的科普读物也反映了专家思维，且科普读物常常比较贴近人们的生活，体现“真实性”。著作论文类，著作论文会深入某个话题或问题进行探索和阐述，因此，会有一些深刻的观点，包含了专家思维。新近的著作论文会提供最新的学科进展，有助于更新认识，提炼大概念。使用百度百科、知乎等获取基本认识。

5、大概念与大概念之间是相互关联和派生的，因此，通过派生或总结的方式来提取大概念。如复述故事单元中就可以从概念“语言交流是有对象的目的性行为”派生出新的大概念“复述故事通常是有对象的目的性行为”，因此，学生要在复述时学会区分对象、目的、要求和条件。同样是复述故事，对父母复述和对低年级的小朋友复述是不一样的，同时复述也受到时间充分性的限制。

转自：“中小学老师参考”微信公众号

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