● 场域总结 ●
教材研究场域
场域内容：教材熟悉与教材解读、教材内容“题”化。（负责人：汪丽丽、张伟）
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主要工作
（1）2022年7月30日组织场域教师观看如何撰写高质量论文，助力青年教师成长；
（2）2022年7月28日，在东莞市教师发展中心进行《说课与片段教学实战训练的思考》场域专题讲座；
（3）2022年10月26日，进行东莞市“品质教研·融合创新”暨东莞市汪丽丽名师工作室教材研究场域专题活动；
（4）2022年11月22日，受北京市信息化产业联盟邀请，汪丽丽老师进行《新课标理念下跨学科融合实践与思考》专题讲座，场域同步培训；
（5）2022年11月26日，受中国高等教育学会邀请，汪丽丽老师进行《网络画板中的3D未来建筑》专题讲座，场域同步培训。
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工作成效
（1）统筹推进教材研究场域建设；
（2）努力提升教师队伍教材研究能力，在推进教材研究场域建设的过程中，场域不断完善学科教研活动，为全体教师搭建多元的提升平台，持续提升教师队伍的教材研究能力和课堂教学能力；
（3）充分发挥教材研究场域辐射引领作用，“东莞+”报道汪丽丽老师讲座《网络画板中的3D未来建筑》亮相中国高等教育年会情况。
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工作反思
（1）借助场域微信群、腾讯会议、钉钉直播等多种形式进行线上线下培训
学习，取得了一定成效，但是聚焦教材研究不够专题化、系统化，下学期进行优化；
（2）本学期活动开展较好，但是活动结束后没有引领场域成员及时总结反
思，下学期拟定每个月至少开展一次大型的场域活动，并要求场域成员及时反思总结。
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下学期工作设想
（1）把教材研究场域活动与东莞市汪丽丽名师工作室、广东省百千万人才培养平台联动，广资源，搭平台，让更多的老师有更多的展示和学习机会；
（2）邀请专家进行课题申报与教学成果奖申报的专题培训；
（3）邀请专家进行教材研究综合与实践领域作业设计的专题培训，拟出版综合与实践作业专著一本。
● 场域总结 ●
命题与解题研究场域
场域内容：解题研究、赏题、命题研究。（负责人：杨运标、郑兹滨）
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主要工作
数学离不开“题”，学生要做题，教师要讲题，而教师更全面、立体地认识“题”，会解题，能命题，才能更好地“教”。
本场域围绕“解题、赏题、命题”三个维度，强化“课堂、课题”两大抓手，组建研究小团队，持续开展相关研究工作。
基于课程标准及教学目标，我们精准掌握“学情”，在解题中筑牢教师基本技能；我们充分理解“教材”，在赏题中反思教与学的过程；我们深度学习“标准”，在命题中提升教师专业素养。
（1）组织场域群全体教师参加命题讲座培训研修活动。
（2）日常开展教学研讨活动（场域群线上进行）。
（3）定期推送精编题目，进行研题活动。截止至今日，命题与解题工作小组共推送出174次题目的研讨活动，供群内的市内初中数学教师共同研习，以提高我们的专业化水平。
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工作成效
通过场域线上、线下活动的开展，不断拓宽教师的“题”视野，助推教师的专业思考，老师们充分认识到要基于课本素材、学生错题、课堂反馈等方面，深度挖掘教材的内在价值，关注学生的思维过程和认知水平，去展示例题、用好习题、研究考题，了解教学前沿的最新“题”动态；教师在会做题、会讲题的基础上，更要学会解题、懂得赏题、自主命题，从而促进教师自身专业水平的提高。
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工作反思
或许是研究的题目难度偏大，又或许是老师们时间上积极性上不够，导致真正参与研讨发言人数过少，很多老师都是私下研究完后发答案给我问正确与否，而不是直接在群里研讨，从而群上的研讨氛围不够浓厚。
理论研究上，在解题操作与命题策略之间还缺少有关转化的研究，一定程度上存在关注现成的、形式化问题的求解，对问题的命制和应用研究不足，缺少观点上的提高或实质性的突破。
实践操作上，受时间和空间的影响，深入课堂的“题”研究不足，局限于解题技巧的归类，以素养为导向的命题与解题研究还需要深层次的实践、思考和创新；形成课题的“题”研究不细，重应用轻分析，重结果轻过程，没能形成一定系统的“解题、赏题、命题”理论。
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下学期工作设想
（1）进一步构建场域群的工作核心小团队，分工合作，共建共享共研，定期发布“题”研究成果；
（2）结合学期期中测试开展质量分析暨解题与命题研讨活动；
（3）组织一次解题与命题大赛；
（4）深入课堂开展“题”研究成果展示。
● 场域总结 ●
课程设计场域
场域内容：教研课程设计、助力场域教研课程设计、整体教学单元设计。（负责人：黄勇、杭慧娟）
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主要工作
（1）初步搭建整体教学的单元教学设计框架。
（2）学习和借鉴各场域的开展工作，逐步形成课程设计领域的活动方案和内容。
（3）分享和推广优秀教学成果案例。
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工作成效
（1）通过学习《理解为先单元教学设计实例》，掌握了单元教学设计逻辑、框架，明确单元整体教学要基于深入理解数学本质的基础上，理解数学的教学目标要求，教学内容要求、教学方法，并对目标、内容、方法进行整合。
（2）能针对一个单元进行整体教学的设计和思考，能构建前后思想方法均一致的教学，学生在课堂中能体会到连贯性的知识和学习方法。
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工作反思
（1）在初三的教学内容中，进行单元教学整合相对比较容易，但是在新课进行中，单元整合时，课堂与课后评价无法完全对接，产生了一系列的后续问题。
（2）在现有的单元教学设计整合下，还是以老师引导学生思考为主，活动为辅。但是往往学生活动的设置不够恰当，最终还是以老师的活动为主，课堂学生常常生出倦意。学生对数学单元的呈现只能有一时惊讶之效，并不能以全程探索为乐。课堂学习效果打折。
（3）如何在新课内进行内容的整合，才能真正激发学生兴趣，让学生能全程保持高昂的学习兴趣和激情？这是下一阶段需要落实的问题。
（4）工作的留痕很重要，特别是重要单元的教学设计，要用论文或教学设计的形式保留下来。不能只做了却没有痕迹。
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下学期工作设想
（1）搜集目前国内初中数学单元整体教学的案例和成果，并分析和借鉴，在课堂中真正实施，检验效果。
（2）做好七年级下册和八年级下册各两个单元的整体教学设计，争取实操性强，课堂效果优。
（3） 进一步构建场域群的工作核心小团队，分工合作，共建共享共研，争取让课程设计领域既能为各场域服务，也能自身挑起一片天，让东莞的老师们也能真正走在教研前列。
转自：“东莞市初中数学场域教研交流”微信公众号
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