纵览工作室成员命题中存在的主要问题，主要集中在三个方面：
其一，命题意识淡薄，主观性强。大家多数凭借自己的教学经验编写测试题，主次不分明，标准不统一。
其二，命题内容单一，呈散点状态。编制的试题内容往往以学生应掌握的知识为主，散点式地考查学生的知识结构。
其三，命题反馈缺失，与教学断层。将命题与教学割裂，不会建立二者之间的联系，做不到教学评一致。
针对以上问题，工作室寒假开启《学习质量评估：SOLO分类理论》共读活动，一起提升问题解决的能力，为新学期教学工作实践带来新的灵感。
S0L0分类评价理论是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，能够帮助教师根据学生的回答质量进行分层，从而为教师的问题设计与差异教学提供参考依据。
梁婷婷老师首先做了对比阅读，她分享了浙江教育出版社的《英语命题技术研究》一书，分析了命题的导向、督促、诊断、激励和发展等多重功能，又指出这本书与《学习质量评估：SOLO分类理论》主体框架的异同点，表达了这两本书对自身的启发。
分享会的第二个环节，四位成员代表从不同角度、不同层面对本书做了进一步解读。
王怡会老师对本书结构进行了梳理，对内容进一步阐述，从三个方面分享了收获：尝试分层教学，将学生分为动态变化的5个层次；了解学生针对某一问题所处的思维水平，帮助学生建立阶段目标；应用于命题设计与分析，寻求思维层次的合理覆盖。
陈洋老师从SOLO分类理论的理解、理论特点、理论价值等方面表达了该理论在书面表达、问题设计等方面对自己的指导作用，以后会着重关注学生回答问题时体现的思维层次结构。
章思睿老师特意学习了此处的原版内容，指出大部分的学生在从多点结构过渡到关联结构时，由于产生很多的问题和想法，导致出现了冲突和学习困难。那么，教师应该在这个环节给予学生最恰到好处的帮助，通过应用、组合、对比、分析等学习任务使学生能够对学习内容进行组织再构，从而达到迁移创新、豁然开悟的境地，使深度学习真正发生。
刘英老师重点分享了SOLO分类理论对阅读教学、创意写作教学以及诗歌教学方面的启示，认为我们在教学中要充分考虑学生的学情来设计教学活动，对学生表现层次的期望应当考虑到学生的前知识。
五位老师分享后，其余成员用精炼的话语表达了研读理论后的实践方向，让我们看到了思维碰撞的火花。大家的做法分布在教学的各个方面，魏老师和大家一起梳理如下：
1.了解学情，作为分析学生的手段，给学生定位；
2.制定目标，提高目标的准确性；
3.设计有针对性的活动；
4.设计问题、问题链，体现思维的层次；
5.聚焦学习质量，结合英语学习活动观进行课堂教学；
6.进行写作指导及评价；
7.唤起学生的旧知识和生活经验，创造低压学习环境；
8.为分层教学提供客观依据；
9.选择语篇、进行不同题型的设计；
10.引导学生结构化学习；
11.指导试卷分析和评价；
12.开展整本书教学，重视学生思维的发展。
最后，魏老师希望读完这本书以后，成员们能够做到以下三点：
提高一种认识。让学习真正发生就是让思维真正发生，要在学生学习质量上看到关联结构和抽象拓展结构的思维层次，在学习过程中关注学生思维的流动和变化。
拓宽一种视野。SOLO理论除了运用于试题命制，在教学中有更广阔的应用领域。运用理论更好地指导我们的教学，是阅读本书后重要的实践方向。
落地一种行为。用SOLO理论指导问题设计、作业设计、命题设计，让思维真正发生，让学习质量看得见，让核心素养落地教学实践。
通过读书报告和分享，工作室成员对命题研究和课堂教学又有了深层次的理解和感知，对教学评一致性的把握又上了一个小台阶，真正达到了“让学习发生就是让思维发生”的内化意识。每一次读书，都伴随着从输入到输出的思维过程，都彰显了学以致用的学习方法。让我们怀揣收获，一起迎接新学期的教学实践！
转自：“魏玮初中英语名师工作室”微信公众号
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