一、完整育人，实现立体多维的评价方式变革
1. 嵌入式测评让学习可见
“新教学”理念倡导“问题解决的进阶测试”，强调将评价嵌入学习过程之中，形成教、学、评一致的良性闭环。如，一年级下册第三单元以“发现汉字的秘密”为任务情境，将歌谣诵读、故事讲述、字词探究等整合在“我是中国娃”这一主题情境中。通过“唱好神州歌谣”“品味中华美食”“汉字也有故事”三个大任务及仿写创编歌谣、晒晒我的菜单、发现菜名里的学问、举行汉字故事会等可视化的学习活动，激发学生的识字兴趣，习得识字方法，每一个学习活动都有相应的评价标准，学生在积极主动的语言文字运用中经历生动有趣的学习体验，让学习过程可见，同时也让评价有据可察，测评更加及时有效。
2. 在梳理与探究中提升素养
“新教学”注重学习方式的改进，注重梳理与探究能力的培养。每学期期末安排梳理与探究单元，可以帮助学生温故知新，回顾、梳理阶段学习收获，实现素养提升。比如，六年级小学语文学习即将结束之际，我们以“我的语文学习成果展”为大任务，通过写一份书写作品方案，做一本精致的作文集，绘一张阅读地图，做一张精美的海报，编一段展台介绍词等活动，隆重举办“我的语文学习成果展”。从策划、准备、实施到展示，引导学生完整经历语文学习成果展的全过程，从语言、思维、审美、文化等方面，测一测自己的语文学习水平，让学生在连续“做事”的过程中，体验语文学习带来的意义感和获得感。
3. 综合性评价全面育人
改变单一的考试评价方式，从日常表现、口头测试和纸笔测试三个维度，系统设计素养测评方案，将过程性评价、表现性评价与终结性评价有机整合，导向学生的关键能力和综合素养。日常表现以单元学习为单位，进行过程性评价。期末的口头测试采用积累与背诵、整本书阅读、表达与交流、梳理与探究等方式，进行表现性评价。日常表现、口头测试分别占 5%、15%，纸笔测试占 80%，最后以等第进行评价，“改变用分数给学生贴标签的做法”。这种评价方式将引领教师的教和学生的学，使学生获得那些多义的、活生生的、充满柔性功能的知识，适合于丰富场域的、传递语用的知识，凭经验主动地解释、矫正、深化现成知识而形成的知识，基于语感的自觉运用的、蕴含功能与条件的隐性知识，这些知识是传统的评价方式难以带给学生的。
二、素养导向，探寻命题改革化裁之道
命题是课程变革的重要组成部分，是课堂教学改革的关键。在实践中，我们发现试题的命制变化不在于形式，其背后素养导向的学业质量观至关重要。基于这种理解，我们对命题逻辑进行了重构。命题中的积累，不是语文知识的累加，更不是死记硬背、大量抄默和重复训练，而是一种基于记忆，依托理解，指向运用的关键能力。阅读能力测试设置“为获取信息的阅读、为获得文学体验的阅读、为完成任务的阅读”三种阅读情境，重点考查学生信息处理、整体感知、解释判断、理解探究、解决问题、欣赏评价等基本阅读能力。习作测评从“选择材料、组织材料、语言表达和错别字、标点及书写”等方面进行评价。
“化而裁之谓之变”，化裁是变革的关键。站在语文核心素养视角，我们提出“三个不考”：不考死记硬背，不考机械抄默，不考陈旧套路；提炼“五个关键”：习惯为宗、素养为根、积累为基、理解为要、应用为本。通过创新设计情境任务、学科整合、应用导向类试题，改变相对固化的试题形式，减少机械刷题现象，比较全面地考查学生的语文素养。
1. 基于日常生活情境，设计能够激活思维、富有挑战性的问题
二年级“积累与运用”部分，我们设计了一道选择题——小明对小雅说：“我是 2012 年出生的，属（ ）。你是 2013 年出生的，属（ ）。我是哥哥，所以要好好照顾你啊！”这道题改变了以往直接填空，考查学生知识记忆的题型，而是运用选择的方式，将“日积月累”与儿童生活建立联系。二年级下册语文园地三“日积月累”编排了 12 属相歌。这道试题考查的不仅是对属相歌的积累，还让学生联系自己的属相判断先后顺序后作答。二年级学生大多是在 2012 年出生，对自己的属相应该是熟悉的，题干中描述的情境也不陌生，做起来感觉很亲切，也很有挑战性。
2. 指向问题解决能力，整合不同学科知识与方法进行跨学科命题
语文学科注重工具性与人文性的统一，在语言建构的过程中引导学生发展客观、理性的思维品质与科学研究的态度。语文跨学科命题将科学资源引入问题文本，引导学生用自己喜欢的方式，在个性化的问题解决过程中发展核心素养。四年级的非连续性文本阅读，呈现了两份阅读材料——《月亮连续观察日记》，要求学生完成选择，并用图画和文字记录自己生活中连续观察的情况。这道题的直接考点是语言表达，间接考点是日常观察习惯和方法，媒介是自然现象。它既考查了
学生的语言文字知识，也考查了学生对于自然知识、科学知识的表达能力。这便引导常态课的教学要关注语文教学的本体，既要使学生明白科学家是如何表达这些知识和观察结果的，又要清楚地意识到，观察研究是科学研究的重要方法之一，还要随着学习的不断深入，伴随性地获得更多科学研究的方法，形成科学精神。
真实的问题解决能力是一种高级的学科素养，按照SOLO分类理论，它属于抽象扩展结构，其外在表现是学习者能够根据问题线索，提取已有的相关素材，通过高阶思维（抽象、概括、归纳、演绎等），解决相关问题。“连续观察画写题”受到了学生的喜爱。他们描写自己连续观察的所见所感——泡大豆、种蒜苗、发绿豆芽等，这些生活中的真实体验是丰富多样的。
3. 在问题情境中运用正确的知识与方法解决问题，是多维度迁移运用知识的应然状态
五年级“积累与运用”部分设计了这样一组试题：
南京路小学五（1）班的同学们调查了一些街头招牌，发现了这样的广告牌：胡丝乱想、犯醉团伙、众所粥知、衣衣不舍。
（1）请将广告牌中词语的正确写法写在图下的横线上。
（2）同学们将调查结果发布后，收到了不同的评论，你怎么想？试着写一写。
小明妈妈：这些广告商为了夺人眼球，乱改词语，无端造出一个词，不喜欢！
小刚爸爸：不要太严肃！我觉得挺好的，这不叫错别字，这是巧妙利用谐音，富有广告创意！
我的想法： 。
这道题的内容选择源自五年级下册教材综合性学习：遨游汉字王国之《我爱你汉字》中的活动建议：“调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等，围绕生活中用字不规范的情况，开展简单的研究。”考查学生针对生活中常见的街头招牌不规范用字的情况，在改正错别字的基础上，基于特定的语境进行思辨性表达，在与生活融通的情境中发表自己的观点，这样不仅能培养学生良好的语言文字规范化使用意识，还加深了对祖国语言文字的热爱之情。
六年级“积累与运用”部分，我们设计了一道表达题——“为我喜欢的单元写推荐语”。引导学生回顾本学期的语文学习生活，为自己喜欢的单元写推荐语。这道题引导学生对单元内容进行整体回顾，围绕单元主题、学习内容、学习方式、精神成长等方面进行结构化表达，考查学生基于单元特定情境的表达力与思维力，体现了“大单元”的教学理念。我们发现，不少学生选择推荐六年级上册第八单元——“走近鲁迅”单元。有学生这样表达：“横眉冷对千夫指，看这位大文豪如何面对反动势力；俯首甘为孺子牛，看鲁迅对底层人民如此关心。做有担当、有信念的时代少年，让我们一起走近鲁迅，向先生致敬！”
六年级的习作要求是：闰土是鲁迅少年时期最难忘的伙伴，阿长是鲁迅儿时最难忘的长者。他通过事情写一个人，表达出炽热的情感，也深深打动了我们每个人。在你幼儿时期，或是少年时代，是否像鲁迅一样，也有一个人让你印象深刻？你可以通过一件事情写这个人，凸显这个人身上最闪亮的一点，还要像鲁迅一样，一定要表达出自己的情感哦！快过年了，就把这一篇饱含深情的大作当作新年礼物送给他（她）吧！
六年级上册第八单元是“走近鲁迅”单元，习作之前呈现的阅读文本是《阿长与山海经》。从闰土到阿长，再到令学生难忘的人，学生有话可说，有话可写。这道习作题基于教材内容，要求学生通过一件事情写一个人，表达自己的情感，符合课程标准“记实作文，内容具体，感情真实”的要求。习作要求中“把这一篇饱含深情的大作当作新年礼物送给他（她）”这句话为学生创设了交际语境，写作目的与读者意识跃然纸上，亲切可感。
三、感应思维，促进区域测评机制转型
1. 命题核心团队建设
市区两级教研员引领，遴选骨干教师成立命题核心团队，以“做会命题的好教师”为共同目标，形成专家跟进指导、团队深度参与、辐射带动全体教师的三级联动机制，变教研员“个体单研”为“团队共研”，变注重课堂教学研讨为指向教、学、评一体化教研，呈现出“同声相应、同气相求”的教研新生态。
2. 试题命制机制建设
改变“先学习再应用”的理念，在命题实践中践行“做中学，用中悟，思中行”九字诀，在任务驱动中扎实推进区域测评四步方略：专家引领、素养导向→任务驱动、实战操练→命题研磨、深度教研→实践反思、专业表达。
3. 团队协同发展机制
线上微型教研与专家云端报告相结合，具身式实践与贯通式指导相结合，实证研究与个案研究相结合，变专家单向输出型培训为双向互动实战型研讨，给予教师过程性、成长性支持，努力扭转不科学的教育评价导向，转变教师对考试评价的固有认知。“最好的命题莫过于让学生用语文的方式解决生活的真实问题，并在这一过程中不断提升语文素养！”“在试题命制过程中，也从‘育分’逐渐转向‘育人’，学生不再是在知识考查的迷宫里晕头转向，而是乐于接受任务与挑战，并在解决一个个问题的过程中，被‘熏陶’与‘感染’。”“建立有意义的关联，指向结构化的学习，着眼于学生学科素养和关键能力的考察，关注学生能否借助学科知识解决生活中的实际问题，由‘知识立意’走向‘素养立意’。”教师们经历实践反思后的表达，彰显了素养导向下考试评价的理念转变与理性回归。（作者单位：徐州市鼓楼区教师发展中心）
转自：“语文教学通讯小学刊”微信公众号
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