教学设计要落地

以下文章来源于萝卜青菜的生活 ，作者王玉翠

新课标颁布后在全国掀起了一场课堂改革热潮，仿佛一夜之间教育界人士忽然意识到之前课堂存在的种种问题，大家急于找到一条提升学生核心素养的途径。当然这是好事，可是在这个过程中出现了一些问题：

一、“大概念”风靡一时

风靡一时的原因是我们忽然发现过去单一的课时教学割裂了知识的整体性，我们需要实施大单元教学，而且《义务教育课程方案（2022年版）》中明确提出“探索大单元教学，积极开展主体化、项目是学习等综合教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”。几乎所有的专家都在说实施大单元教学就要找到该单元的“大概念”……

“大概念”是一个音译外来词，英文是“big idea”，在希腊语中“idea”表示“观念”，意思是“看法、思想”。因此关于“big idea”译成大概念是否合适有待考证。

也就是说很多一线教师在没有弄清何谓“大概念”时却在纷纷寻找某一单元的大概念。再仔细观察的话会发现众多一下教师费了很多力气终于确定了某一单元的“大概念”（暂且不说确定的大概念是否合适），却并不知道确定“大概念”的真正意义是什么。

二、过于追求情境活动设置，忽略了其本质

《义务教育课程方案（2022年版）》在课程实施中提出“强化学科实践。注重‘做中学’，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真事问题的能力。”所以，很多专家在讲座时都提到课堂教学设计一定创设真实情境，在真实情境下设计任务活动，想办法让学生经历学习过程。一线教师听后觉得特别有道理，各种有创意的课堂纷纷出炉。创意归创意，真实情境是否适合学生？这些活动是否适合某节具体课堂？学生能不能在课堂上开展……

一位老师在八年级下册《崇尚法治精神》时设计了这样的先行组织1：

这位老师是通过今天与过去对比，引发学生认知冲突，为解决主问题——探究法治视角下的自由、平等、公平、正义的真谛做铺垫。可这一单元是八年级下册最后一单元，是法治专册的逻辑升华，也是法治教育的落脚点。前面三个单元都是法治知识的学习，这一单元是在前面三单元基础上引导学生体悟法治的价值追求。通过案例分析、情境辩论等，学生形成尊重自由平等、维护公平正义的意识，树立自由平等、公平正义的法治观念，引领学生崇尚法治精神。《觉醒年代》中的慌乱、困苦等，绝不仅仅是缺少法治，更是人民没有翻身做主人的缘故。所以个人认为用此段视频作为单元的先行组织并不合适。

我在最初对《走进红色文化基地》进行教学设计时为了体现学生“做中学用中学”，一位关注了任务活动的设计。（借助我们当地广饶刘集后村《共产党宣言》陈列馆设计）

在该课时设计中，任务活动设计相对完整，以“让学生设计陈列馆”这一大任务为主线，围绕主线开展活动。可我忽视了学情——当地学生对于这种开放性课堂几乎完全陌生，农村孩子去过博物馆、展览馆、陈列馆的也是少数。所以看起来还不错的任务活动在课堂中实施起来是困难的。

要想让新课改真正落地，必须要关注一线教师所关注的。必须让大家清楚为什么苦苦追寻“大概念”，“大概念”与我们的课堂教学有何关系；无论是真实情境的创设还是真实情境下任务活动的设计都要符合学生实际，这样学生才真的想参与，能参与。以道德与法治部编教材六年级全一册中的《增强生命韧性》为例说明。

我把这节课的大概念定为“挫折与成长”。现实生活中任何人都会遇到挫折，对待挫折的认识和态度不同，就会产生不同的情绪和行为，这节课的目的就是让学生正确认识挫折，勇敢面对挫折，在挫折中逐步成长，课堂中的任务活动设计也是紧紧围绕此展开。在这堂课中创设立大力神杯梅西的经历情境和学生自己在现实生活中遇到的真实挫折情境，既有榜样的引领又有学生自己的亲身经历。在这样的情境下开展说一说、议一议、比一比、列举归纳、反思分享、帮助他人等活动，因为贴近学生实际，学生有话要说有话可说。教师搜集的梅西案例在学生立体较完整的认识他的同时，起到了引领作用。通过该案例学生慢慢体会任何人的成功绝非一朝一夕之功，更不是“幸运儿”，而是遇到挫折时选择了勇敢面对，选择了在与挫折的抗争中积累让自己变强大的力量。

课堂是学生学习的主阵地，无论怎么变革，教师始终要记住自己是课程的设计师，学生是客户，让客户满意是永远的真滴。始终记住自己在课堂上是学生学习的组织者和指导者，如何从客户实际出发通过客户感兴趣的活动让其真正参与其中经历过程是一线教师真正要思考的。

                                                   2023年1月27日星期五

转自：“教育牧笛”微信公众号

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