提高线上教学效果的策略
任琳
摘要：为保障初中地理在线教学的顺利开展，落实教学目标，提升教学效果。作者通过实践和反思，总结出了做好在线教学的“三大步”，即扎实有效的课前准备是保障在线地理教学成功的前提；专业风趣的课中讲解是落实在线地理教学目标的关键；及时全面的课后评价是促进在线地理教学提升的基石。以期对后期地理网络教学提供参考。
关键词：初中地理；在线教学；课前准备；课中讲解；课后评价
疫情期间，笔者观看学习了国内不同地区老师在线地理教学视频，并吸收和借鉴了老师们在线教学的成功做法与经验，受益匪浅。通过认真准备、构思、设计和线上教学，收集和分析学生课后反馈，认真反思教学设计和教学过程，初步总结线上初中地理教学的一些成功经验和做法，以期为以后的地理网络教学提供参考。
在线地理教学的课前、课中与课后
一、扎实有效的课前准备是保障在线地理教学成功的前提
1.阅读教学书目
针对一节具体的教学内容，教师首先要认真阅读地理课标，明确课标对本节教学的目标要求。其次要认真阅读不同版本的教材与教参，对每一个版本教材的图文进行圈画和注记，感受教材文字语言的表达，理解教材上的地图、景观图、示意图等的内涵，然后对比不同版本教材的差异，明确教材间的共性和个性阐述。在此基础上，最终要明确本节课有哪些主要知识？重难点知识是什么？需要学生通过学习掌握哪些知识？比如，笔者阅读了人教版、中图版、湘教版教材和教参，并对其进行了对比和分析。
2.设计教学思路
当明确本节课的教学目标和重难点知识以后，教师需要严密构思教学思路。结合地区教学实际和学生学习水平，教师首先需要考虑选择哪种教学方式开展在线教学，比如讲解式、活动式、自主探究式+讲解式等。确定教学方式以后，接下来是设计教学环节，依据本节教学内容的内在逻辑及其与前后章节知识的联系，教学环节的个数、名称、衔接及对应的相关知识点等都需要整体性考虑和设计。好的教学思路会诞生出好的教学过程，好的教学过程一定有明确的教学主线，给人一种顺理成章、水到渠成的深刻感受。基于此，笔者对中图版八下“俄罗斯”一节进行了构思设计，教学方式采用了自主探究式+讲解式，教学明线是引导学生探究俄罗斯自然环境对人口、经济、交通的影响，教学暗线是引导学生感受人地关系，理解因地制宜发展的基本原则。教学环节包括导课、课前预习检测、自主识图、教师讲解补充、自主探究、课堂小结、课内及时评价等。教学过程环环相扣、过渡自然、一气呵成。
3.搜集教学素材
当教学思路和环节基本确定以后，教学的主体框架已然明确。接下来需要依据教学主线和环节寻找合适的素材。教学素材包括已有素材和原创素材，已有素材主要来自不同版本教参所附带的教学课件、视频、文字以及网络共享资源和教师平日里积累的素材等。原创素材主要来自教师本人或团队依据具体教学内容和教学实际需要而精心设计并创造出来的新的教学资源。当获取丰富多样的教学素材以后，教师需要根据教学时间要求、环节设计、学生水平及表达方式等对教学素材进行对比、筛选与整合。选取的教学素材需要具备代表性、典型性、丰富性、生活性、趣味性和创新性。比如，笔者在“俄罗斯”教学设计中，搜集了俄罗斯的地形图、地形剖面图、气候类型图、1月和7月气温分布图、农作物分布图、自然资源和工业区分布图、人口分布图、各类自然景观图、军事装备图、资源出口比重图等。此外，为了激发学生学习兴趣，笔者还专门编写了“挪威的森林”版地理歌曲《俄罗斯》，将主要知识编写成歌词并指图唱出来。歌曲视频链接：https://mp.weixin.qq.com/s/JGTrabo3PxdZqhidqiQmog
4.制作教学课件
当教学素材准备好以后，接下来就是制作教学课件。教学课件是教学内容的主要载体，是学生在线学习的主要关注点，是教师与学生在线互动的桥梁，也是学生迸发思维火花的落脚点。基于此，教学课件的制作就比较重要。一个好的教学课件需要满足以下4个条件：①科学的页面布局。首先是PPT的幻灯片大小，一般建议设置成宽屏（16：9）并确保合适，这样的视觉效果较好。在此基础上，页面布局的关键在于不同地理素材空间位置关系的安排，首先要安排教学环节的标题与对应素材的位置关系，标题是教学环节的提示和过程的衔接过渡，一般需要醒目呈现，并尽可能通篇保持统一。其次是选取的教学素材在幻灯片上的呈现，
由于地理教学中各类地图和
使用较多，因此需要考虑图与相关的说明文字的位置关系，一般情况下，说明文字与图要分开布局，不能存在互相遮挡或覆盖的情况，从而便于学生视觉观察和获取信息。此外，页面上图文的布局要美观协调，单一信息的呈现要居中放大，页面上的图要尽可能大，留下的空白区域尽可能少等。②清晰的图示、表格。地图是地理学的第二语言，为保障学生的学习效果，教学素材中的各类地图、景观图、示意图和表格等必须要清晰，存在模糊的图表，需要及时处理或更换。③合适的字体、符号。一般课件中的标题文字需要设置成大字号呈现，主体文字不能小于24，根据页面空间，可以设置为28或32，但也不能太大。文字的颜色与底色要对比明显，一般白底黑字、黄底蓝字、蓝底白字、紫底白字等比较清晰。此外，还要注意文字的颜色、底色与图表主体颜色的搭配，一般一张幻灯片页面上颜色过多会影响学生的视觉和学习效果。有时候巧妙使用一些艺术字体、事物符号等能更好地突出某种现象或说明某个问题，比如簇状的符号表示山脉，动态的箭头表示风向，动态的圆点表示城市等。④巧妙的动画设置。一般动画设置主要包含页面切换、信息的出入动作、方向、快慢、声音和先后顺序等。首先，设置动画要视教学实际需要而定，不需要设置就不设置。比如，为了更好地说明某个问题，需要分几步来表达，这个时候就需要设置动画，当教师每说明一点，幻灯片上就出现一点，而不是没有动画的直接呈现或最终一次性呈现。其次，地理学习中有很多固定的“向”，比如河流流向、山脉走向、风的来向等，而这几个“向”也在地理考试和日常生活经常涉及。因此，当课件中遇到河流、山脉、风等信息时，很有必要设置动画，并且要按照具体的河流流向、山脉走向、风的来向来设置，而且设置的信息动画速度也要合适，不能太快，也不能太慢，要让学生直观地看到和看清。
5.模拟教学情境
当教学思路和课件基本确定以后，教师需要尝试模拟在线教学情境。这个过程需要教师打开课件，带上耳麦，调整状态，按照设定的在线课堂进行教学。在模拟期间，教师需要记录时间，体验网络在线教学，感受教学环节的过渡，思考自己对问题的剖析，熟悉制作的课件，想象学生学习的状态等。在模拟过程中，如果发现存在问题，则需要及时修改完善，然后继续模拟，直到教师对本节课在线教学过程十分熟悉，并在限定时间内，完成了教学目标。
基于网络在线教学的实际以及学生有限的地理学习时间，教师在正式授课前，很有必要进行课前自我线上教学情境模拟，从而保障教学效果。
二、专业风趣的课中讲解是落实在线地理教学目标的关键
1.调整教学状态
虽然在正式线上教学之前，教师已经模拟了教学情境，但是当正式教学开始后，面对全年级甚至更多的学生，教师的内心势必会产生一丝的紧张，这属于正常现象。然而这个时候，需要教师尽快调整自我状态，更好地进入教学情境。正如雅斯贝尔斯曾说：教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。没错，课堂上教师的积极状态会深刻地影响和感染着学生，会使学生同样产生积极的学习状态，保障课堂学习效果。虽然在线教学与传统的教室面对面教学不同，但是通过在线联通，学生一样能够看到教师的表情，能够听到教师的声音、语气、语调，能够感受到教师的心情和教学状态。所以即使远程在线教学，学生对教师的感觉依然明显存在，教师所表现出来的状态也清晰地呈现在学生面前。教学过程中教师深情的语言、专注的神情、兴奋的状态、张弛有度的节奏把握等，会让学生不由自主地进入学习状态，融入师生互动，积极聆听并思考问题。因此，无论在哪里，无论以怎样的方式教学，一堂好课首先赢在师生的精气神上。
2.规范语言表达
在传统的教室面对面教学过程中，如果学生遇到疑惑，就会立即反馈出来，而教师也能迅速地予以解答。而面对在线教学，学生从产生疑惑到反馈给教师再到教师予以解答，由于某些条件不能满足的客观原因，这个过程比较曲折。而要减少学生的疑惑首先需要教师尽可能准确地表达，尽可能用专业的知识通俗易懂地讲解问题，尽可能少出现或者不出现口误，从而消除学生认真聆听过程的不必要疑惑。与传统教学比较，在线教学过程中，教师的语言表达更接近于书面表达，要求准确无误，传递给学生正确的信息，使学生在限定时间内快速理解知识。在分析地理问题过程中，教师首先要立足本学科，用科学严谨的专业语言来分析问题和解说原因，通过地理专业语言的熏陶和滋养，使学生对地理学科的认识更加深刻和清晰，养成良好的地理学科语言表达习惯，从而在以后的地理学习和生活中，能用专业的知识准确地解释问题。
3.及时有效互动
在线教学过程中，如果教师从头讲到尾，只是一味地讲解知识，而忽视了与学生的互动或者调动学生的过程，那么学生的学习注意力很有可能不集中，学习效果就得不到保障。为了激发初中生在家自主学习的积极性，保障地理课堂学习效果，尤其是班上的后进生，教师需要时不时与学生进行互动。互动的方式有很多，比如教师点到某个学生的姓名让他回答问题，教师给学生提出明确的学习要求并留出思考的时间，教师讲解过程中随机提出一个小问题，还有教师抑扬顿挫的语气变化，风趣幽默的语言表达，不由自主的感情抒发等，这些都属于互动，都能使学生注意力集中，让学生更加专注地跟随教师的思路和节奏去学习。这些互动方式的灵活运用，不仅使地理在线教学变得丰富有趣，而且大大提高了学生的学习积极性和参与度，从而保障了学生的学习效果，使既定的教学目标得以顺利完成。比如，笔者在“俄罗斯”教学中，给学生设置了自主识图和自主探究环节，就是让学生与地图互动、与问题互动。在“撒哈拉以南非洲”教学中，当一个环节结束以后，笔者会随机提出一个问题，并要求学生回答，答对后奖励学生一颗红星，激发了学生的学习动力。
4.给予学法指导
依据最近发展区理论，给学生设置一定的自主识图和探究问题，能有效激发学生的学习潜能。在线教学过程中，在学生自主探究问题之前，教师首先要给予学生有效的方法指导，使学生在教师的点拨下，通过自己的思考能基本完成自主识图和探究任务。当学生在草稿本或地图上基本完成探究任务之后，教师需要图文并茂式地对重要知识进行讲解和分析。讲解的过程需要体现读图方法、分析思路、因果关联等，让学生聆听以后，不仅理解了眼前的问题，而且学会了分析问题的方法。之后教师再给学生呈现出规范的结论，让学生明确自身对问题理解的不足，并及时进行完善。最后，教师总结同类或相似问题的一般分析方法，由具体问题分析到一般规律方法的总结与升华。因此，在线教学过程中对学生及时的学法指导非常重要。比如，笔者在通过对俄罗斯地形、河流、气候的分析，给学生再次强调了地形、河流、气候三要素的内在关联和相互影响。
5.系统总结知识
一节教学内容由多个环节构成，环节之间衔接紧密，过渡自然。当一个环节结束以后，教师需要对本环节的教学知识与方法进行总结和延伸。使学生及时巩固好前一个环节的知识，并为下一个环节的过渡做好铺垫。而到了课堂教学的结尾时，教师需要引导学生系统地回顾和总结本节课所学的主要知识与方法，及时巩固所学。总结的方式比较多样，可以用思维导图、主干知识的依次梳理等。笔者在“俄罗斯”教学的结尾，使用了一个数字4简短而巧妙地总结了俄罗斯的主干知识，比如俄罗斯有四大地形区、四条大流、四种气候、四大城市和四大工业区等。此外，笔者还用编写的地理歌曲进行了视频化的系统总结，约2分钟。
三、及时全面的课后评价是促进在线地理教学提升的基石
1.科学布置作业
为了检测学生在线学习效果，发现知识漏洞和理解误区，并及时巩固所学，课后教师需要给学生布置相关练习题。教师需要严格审核试题，选取最有代表性的经典试题，同类问题不重复。根据学情的差异，教师需要分层布置作业，包括必修和选修，并规定学生在限定时间内完成。
2.鼓励提问答疑
在线教学结束后，学生对知识的理解或多或少都会有一些不全面。完成课后习题过程中，一般也都会存在不同程度的疑难问题。基于此，教师要通过QQ群、微信群、钉钉等平台鼓励学生积极提问，把自己学习和答题过程中存在的疑惑说出来，发布在群里，同时也要鼓励班上同学们及时解答提出的问题。有时候一个同学提出的问题正是很多同学共同的疑惑点，所以在群里及时解答一个问题，就会使很多同学消除疑惑。如果提出的问题难度较大，班上没有同学可以解答，那么教师就要及时予以点拨，让学生扫清知识障碍，弥补知识漏洞，增强学习信心，从而不断进取。
3.关注后进学生
对于班上的后进学生，在线学习结束后，依然需要给予更多的关注。教师通过交流平台，多询问后进生的学习感受和疑惑，及时解答他们的问题。此外，对后进生在学生中表现好的地方，要及时加以肯定和鼓励，增强后进生的学习信心，激励他们积极学习、努力进取。
4.问题反哺教学
当解答完学生的疑惑问题以后，教师很有必要对学生反馈的所有问题进行收集、归类和分析。通过对学生提出问题的分析，能够看出学生在线学习的效果，也能发现学生在相关知识学习过程中存在的认知障碍和易错地方。基于此，教师需要及时反思自己的教学设计和在线教学过程，将成功的做法及时总结并继续使用。同时，用学生反馈的问题来完善教学设计中的知识和方法漏洞，并及时调整和优化教学策略，不断总结教学设计的方法和在线教学的经验。
综上，完成一节高质量的在线教学，需要教师做好课前、课中及课后很多方面的工作，这个过程固然艰辛，但是只要用心去做、落实到位，对于学生和教师都是收获和成长。
【作者简介】：
任琳，免师，教育硕士，中学地理一级教师，中学地理歌曲系列创作者。从教以来，主张“乐学”教育理念，践行“以班级学科活动育人成长”，倡导“寻找课堂生命教学”。
转自：“唱学地理”微信公众号
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