《古诗词三首》教学手记
丁丁老师
早读课，带学生读读第一单元篇章页。
一、读句子，说印象中的乡村
我把句子抄写在黑板上，请两个孩子读一读，再齐读——
纯朴的乡村，
一道独特的风景，
一幅和谐的画卷。
师：你们去过乡村吗？与我们所生活的城市相比，乡村的风景独特在哪里？
生：乡村的田野一望无边，树木茂盛，空气清新，很迷人。
生：乡村的风景很美，像一幅画一样。
师：所以说——
生：纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷。
师：此时，你的脑海里是不是出现了田野、树木、菜花……纯朴的乡村，还是？（引导接着往下来）
生：一张生动的照片。
生：一首动听的歌谣。
二、看插图，说画面中的乡村
师：打开语文书，看第一单元篇章页的插图，你看到了什么？
生：我看到了勤劳的农民伯伯在赶牛耕种。
生：我还看到了一只小狗坐在树下。
（回答问题的是男孩子，他们先看到人和动物）
师：这是“一幅和谐的画卷”，要看到整个画面，谁来说一说？
生：我看到了远处有连绵起伏的山峦，山上应该绿树成荫，山脚下有几户人家。近处的田野，农民伯伯在耕种，离镜头最近的有瓦房和绿树。
师：由远到近，描述了整幅画。这真是一幅——
生：这真是一幅生机勃勃的乡村风景图。
生：这真是一幅宁静、和谐的乡村水墨画。
《古诗词三首》教学流程（两课时）：
一、读题，交流
1.读课题，说说三首中古诗的题目、词的题目。
（1）“四时田园杂兴”读得很准确，你怎么知道“兴”读第四声？（学生读出注释①中“兴”的意思和读音）
我接着问，昨天元宵节，某个同学随兴而写的诗就叫——
学生立刻接话：元宵节杂兴。
（2）宿新市徐公店，题目就是一件事情，引导学生在理解的基础上读好停顿。当学生明白诗人在新市姓徐人家开的旅店里借宿，题目自然就读对了。
（3）清平乐·村居，学生没有读错，知道“清平乐”是词牌名，“村居”是题目，此环节不展开。
2.读了题目，再看看作者，你有没有什么发现？
学生发现，三首诗（词）都是南宋诗人写的。
我补充：古诗词三首，写的是800多年前南宋时期的乡村风景画。《四时田园杂兴》（其二十五）是范成大在家乡苏州写的一组田园诗，四时就是春夏秋冬四季，这组诗共60首，这是第25首，到五年级，我们还会学习第31首。《宿新市徐公店》是杨万里投宿客店时所写的；《清平乐·村居》是辛弃疾居住在江西上饶时写的词。三首诗词都是写乡村田园的人、景、物，后人称为“田园诗”。（昨天开学刚读过辛弃疾的《青玉案·元夕》，学生对辛弃疾立刻有了一种亲切感。）
二、读《四时田园杂兴》，梳理发现，描述画面
1.指名朗读，读正确，读出停连。
学生标出二二三的节奏，朗读时提醒注意平仄，读出停连。我请同学示范朗读，学生跟读，效果非常好。
2.自主交流。
读完，有学生要主动交流：
有的说，为什么“惟”用竖心旁？
有的说，最初读的时候没看注释，以为蜻蜓夹着蝴蝶飞。（全班大笑，有人应和，说自己也是这样想的，哈哈！）
有的说，一二四行都能读懂，但第三行“日长篱落无人过”就是没法解释出来，不知道应该怎样讲。
有的说，我发现这首诗写了很多景物，梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶。（这也是下面我们要梳理的问题，孩子提前讲到了，我顺势板书，让学生把这些景物圈出来）
孩子们交流得非常真实，也很有趣，有价值。
“惟”的问题同学们自己解决了，说古代用“惟”，现在用“唯”，第三首《清平乐·村居》中“亡赖”读“无赖”。
3.梳理人和物，引导发现。
交流：刚才有同学帮我们梳理了这首诗中描写的事物，那么有没有人呢？学生说没有人，因为第三行说“日长篱落无人过”。
我在黑板上写“无人”，加了一个问号，追问：人去哪儿了？有学生说，梅子金黄杏子肥，人都在果园里。
师补充：“菜花”指的是油菜花，此时，油菜花已经凋谢，很快要收菜籽榨油了，人们都在农田里忙碌。（由此引导，这是初夏时节）
4.朗读，说画面。
（1）读前两行：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀少。
指名学生说说，你眼前浮现出怎样的情景？学生能照字面意思讲出来。
接着，我描述情景：一树树梅子已经成熟，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，十分诱人。田里的麦花一片雪白，油菜花差不多已经落尽了，正在结籽呢。
学生说，我描述得更有乡村的意境。
我让学生照着说一说，几个孩子说得越来越好了。
（2）读后两行：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
先了解“日长”的意思。刚才有同学说，第三行很难说清楚，其实，只要知道“日长”的意思，就能讲清楚了。
一个女生说，“日长”就是夏日长，夏日白天变长了。说得很准确，我让学生在注释后面加一个：③日长：白天变长。
师生共同描绘情景：白天长了，人们都在田间忙碌，篱笆的影子随着太阳升高变得越来越短，没有人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
（4）连起来说说整首诗所描绘的情景。
5.如果你是诗人，看到眼前的景象，可能——（陶醉），因为喜爱，所以情不自禁地要作诗赞美，齐读。
6.引导背诵。
三、用以上方法学习《宿新市徐公店》
1.指名读，齐读。
提出问题，补充注释：③径：小路。
2.你发现了吗？这首诗中有很多景物第一首诗里也有，找一找，圈一圈。
学生圈出“篱落”“黄蝶”“菜花”三个词。
思考：两首诗是不是同一个季节？找出依据。
交流：①这首诗不是初夏，是春天（暮春），因为黄蝶“飞入菜花无处寻”，说明油菜花很多；②树头新绿未成阴，树上才有一点新绿，还没形成浓密的绿阴。
追问：这首诗中有人吗？（儿童）引导学生完成事物、人物的梳理。
3.生描述情景：稀稀疏疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，一直伸向看不见的尽头。树上碧绿的嫩叶刚刚长出，还没有形成浓密的树荫。孩子们嬉笑着，打闹着，一路跑着，追赶黄色的蝴蝶，蝴蝶一下子飞进金灿灿的菜花中，再也找不到了。
4.朗读，体会感情，背诵。
四、写字
书写课题时教写了“杂”，提醒三个笔画，第二笔横折弯钩，第四笔竖钩，第六笔点；读诗时教“蜻蜓”的“蜓”，指导右边的笔顺，上横长下横短。
现在教写“稀疏”。
学生练写：杂 稀 蜻 蜓 宿 徐 疏
第二课时巩固前两首诗，学习《清平乐·村居》。
教学要点：
1.词牌名和题目，哪个和内容有直接关系？
学生发现，题目有直接关系。了解词牌名用来规定词的曲调、字数、句数。
虽然之前也接触过词，但总体比较少，相关常识还要交流一下，比如词不像古诗那样工整，长长短短，有错落之美，也叫长短句，词分上片、下片（上阙、下阙）。
在此基础上，学生读词，能认识到词的基本特点，以及独特的节奏之美。
2.交流难理解的词句，如“醉里吴音相媚好”，联系上下句，让学生猜一猜，充分交流，引发思考，培养语感。
3.设计关键问题，深化理解。
比如，我让学生想象，老翁和老妇可能在一起亲密地聊什么？
有的说，聊大儿子懂事、二儿子手巧、小儿子淘气。
有的说，互相夸赞，享受乡村的幸福生活。
有的说，回忆过去，感叹时光飞逝。
……
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