四下一单元整体教学思考2

再读对教材的解读，针对“抓住关键语句，初步体会作者的思想感情”这个语文要素，并没有深入课文去研读。通过理语文要素中的词语，知道了本处所指的“关键词句”是能够表达出作者思想感情的词句。那么这些能够表达出作者思想感情的词语到底是哪些呢？这些句子有没有什么特点能够让人快速地识别呢？

因为这关系着本单元的习作“我的乐园”。单元习作，我的乐园这样写道：

湖畔、林间、广场、校园……处处留下了我们欢快的笑声。这些地方都是我们的乐园。你的乐园是什么样的？你最喜欢在那儿干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？

完成好这次习作，重在写出这个地方带来的“乐”。回顾单元的课文。《四时田园杂兴（其二十五）》带给诗人的乐是什么？“日长篱落无人过”，此刻无人过，其实是有人的，这个人就是诗人，诗人在享受着这乡村的美景，宁静、无忧虑。因为农人们都在忙着干活，没有时间可去忧虑的。

《宿新市徐公店》也带给了诗人乐。什么乐？新绿、菜花预示着什么？预示着生命力的旺盛，生机勃勃的景象；追黄蝶的儿童，飞入菜花寻不到的黄蝶，多么和谐生动的画面。儿童急走是动，飞入菜花无处寻又重归于静。惬意、自在、生机勃勃的乐。

《清平乐·村居》的乐全在一个“最喜”上体现出来。既然是“最喜”，那前面自然先有“一喜”，甚至是“二喜”，然后才有“最喜”。这里的“喜、乐”是什么呢？是白发翁媪的幸福，是大儿中儿的勤劳，是自足的生活，“最喜小儿无赖”，小儿的自由自在，任性悠游也是诗人的向往。

《乡下人家》的乐又在哪里呢？仔细读文章，就会发现有这样一些直接表达的句子“比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”“朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”“他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”“可爱”“独特”“自然、和谐”给了作者乐。那除了这些地方，还有哪些让作者乐呢？

“你常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜进入梦乡。”“新生命的惊喜”“无限广阔的空间”“无忧无虑的生活”这也是作者所乐的。

通过这样一梳理发现，能表达作者思想感情的关键句也是有迹可循的。有的是直接赞美、点评的，有的是词语用得与平常不一样的地方。

《天窗》一文表达作者之乐的关键句其实在课后题中直接出示了“唯一的慰藉”，点出关键语句，探究为什么这个语句就能表达作者的思想感情，又是怎么表达的。如果孩子们理解到了“被关在地洞似的屋里”“被逼着上床去休息”的心情，就知道了唯有这个天窗带来的想象的快乐是大人们所不能剥夺的。这就是乐，让自己有了自己的隐秘天地。

阅读这几篇课文，虽然都是普普通通的常见的景和物，但是在作者看来都是有着独特的感受的。正是因为产生了这样的感受，才能够去记录下来，表达出来。

这次的习作，并不要求孩子们写乡村生活的“乐”，但是这样选材的角度、表达的方式是孩子们需要默化的。如果真正默化了这两点，那就能够实现属于自己的创意表达。

通过今天的再次阅读文本，本单元的学习材料再一次得到融合，文学阅读与创意表达就这样渐渐明晰。

转自：“小赵作文”微信公众号

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