新学期，新起点。如何才能在千头万绪的工作中，找准新学期的节律，为学期开个好局？怎样找到属于2023年专业发展的增量与空间，实现赋能、创优、减负？
本文立足当下课改背景，从备课与上课两个层面出发，涉及学情分析、目标制定、课堂提问、课堂评价等方面，为教师开展新学期的教学工作提供全面的操作指南，帮助教师开启教学新气象。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 教师想要备好课应该注意哪六大方面？
※教师上好一堂课应该掌握哪四个关键？
01
备课篇
1
充分了解学生
学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。
1 学生的生理、心理特点分析
教师要通过分析了解学生当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
具体地说，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作还是抵触老师；对不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。
这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
2 已有的认知基础和经验分析
即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。
针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
3 分析学生的个体差异
分析学生的个体差异，即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。
我们还要对班级学习风格进行分析。一个班级的学生在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。
4 分析学生对本学科学习的方法掌握情况
教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。
不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。
5 分析学习知识时可能要遇到的困难
学生在学习中可能遇到的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。
因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。
2
理解并用好新课标
北京师范大学中国教育政策研究院执行院长张志勇提出，新课标视角下要提高课堂教学质量，教师在教学设计上的五个能力特别重要。
第一，孩子在课堂上到底要学什么？我们要给孩子什么样的知识体系？认知起点在哪里？孩子掌握了什么？还要学习什么？
第二，孩子在课堂里学习的动力是什么？老师不要总是指责孩子不学习、开小差、调皮捣蛋，而是要反问自己，为什么没有能力把学生吸引到你的课堂教学体系中来？
第三，到底要让孩子学到什么程度？孩子学完之后到底能做什么？对此老师必须非常清楚，在课堂之前要有设计。
第四，要让学生实现这样的学习行为的发生，需要给孩子什么样的学习支架？
第五，如何证明学生达到了你所提出的学习目标？用以证明的测评工具是什么？
从学科来说，每个学科在新课标下都有新的方向和挑战。老师们要根据各自学科的特点以及新课标的要求，研究理解并落地实践。以语文、英语、数学三个学科为例。
语文
目标解读，学习任务群设计，任务型学习，统编教材重难点。
□ 学习任务群下的大单元
□ 文学阅读与创意表达
□ 整本书阅读
□ 思辨性阅读与表达
□ 实用性阅读与交流
□ 跨学科学习
英语
目标解读，主题群课堂设计，大单元作业，教学重难点。
□ 社会与文化主题群
□ 服务与人际主题群
□ 生活与学习主题群
□ 科学与技术主题群
数学
目标解读，新课标课堂设计，大概念课程，教学重难点。
□ 数感与量感
□ 空间与几何
□ 推理与运算
□ 模型与数据意识
3
提炼核心概念
培育素养的前提是明确各学科需要解决的核心问题，展现学科的发展图景，同时要求教师具备提炼学科核心概念的能力。
核心概念的透选模型要求核心概念必须遵从以下四个原则或者四个属性:
(1) 该概念是相应学科结构的中心概念或是关键性原理，简称为中心性原则;
(2) 该概念是相关概念学习的基础 ，能为之后研究更为复杂的问题提供工具，简称为工具性原则;
(3) 该概念有利于学生在之后的社会或个人生活中解决相关问题，简称为终身性原则;
(4) 该概念能在不同的年级进行教学，知识及能力水平螺旋式上
关于核心概念的遴选方法有文本分析、访谈问卷及概念图鉴定三种。
文本具体来说包括课程标准、考试大纲、教学用书及其他相关资料。通过概念在文本中所出现的频率统计分析，或选取认知性学习目标中某概念所要求达到的理解及应用水平来确定化学核心概念。
访谈问卷是借鉴国际研究筛选概念的思路。学科的核心概念很难由个人或小团体决定，应该汇集“专家的集体大智慧”，具体包括专家、教师和相关专业人员的意见。该方法通过大规模调查避免了研究者的个人意愿，对于遴选核心概念是较好的思路。
概念图可以很好地反应学科的特定知识网络和学科脉络，从而体现出核心概念的概括和统摄地位。总体而言，这三种方法从不同的角度对核心概念进行遴选，各有优劣，三种方法相互佐证可确保遴选结果的科学性和规范性。
4
制定素养目标
教学目标是对某一教学活动的结果所表现的具体状态、水平、程度的设定，是整个课堂教学行为的目标。精准、完善、指向素养的教学目标能够指导教师的教与学，指导评价， 因此教学目标的制定是教师进行备课的重要一环。
1 从课程目标走到教学目标
首先要根据本学年的核心概念和主题及其进阶确定一个学年学生应该达到的水平；第二要考虑课标中的这个学段目标和学业要求；第三要围绕核心素养的几个维度进行规划。
单元教学目标的设计，要结合教材，把本单元涉及到的核心概念以及学习内容要求提炼出来，要围绕核心素养去设计。单元目标的设计是不需要情境的，因为它有很多具体情境，不需要一一罗列，但是需知道单元要聚焦素养的哪几个维度。
2 基于核心素养设计单元教学目标
进行单元教学目标的设计，首先要基于课标，课标是必须达到的基本标准。第二要读透教材，只有把教材读通读透，才能很好地驾驭教材，为我们所用。
同时要批判性地去使用教材，而不是唯教材而忘学生，要把学生装在心里，去完成单元教学主题的精选，确立单元教学目标。单元教学目标会指导单元学习活动，也直接决定单元的评价体系。
3 设计依托情境的课时目标
课时目标可以按照素养的维度进行描述，由某种情境、行为动词和学习内容三个部分组成。依托某种情境，解决的是“怎么学”的问题；行为动词解决的是“学到什么程度”的问题；学习内容是具体的三级指标，和教材内容紧密相关。
教学目标维度可以分解也可以整合，但教师需要在心里将素养点一个一个理出来，不能有缺漏，然后设计一个情境，让学生在这样的情境中去学习。在课时教学目标设计中一定要加情境，教学的创新在于情境的个性化，个性化越强越有效越创新。
5
制定学习评价
在制定素养型目标后，教师需要基于素养目标制定学习评价。学习评价的内容不仅包括测试题，还包括嵌入真实问题、真实情境中的问题，用以考查学生解决复杂问题的能力，是对概念、技能、思维、态度的综合评价。评价设计应该关注以下六个取向：
①学科素养取向：从知识应用、能力提升、思维发展，态度责任等方面设计评价内容，突出综合性、表现性、激励性。
②概念进阶取向：体现学科核心概念的进阶，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度。
③真实情境取向:从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养达成程度。
④持续改进取向：使得后续教学也介入本评价中的真实情境与任务，持续改进教与学。
⑤标准公开取向：对于作品或表现性任务的评价标准要公开。
⑥相辅相成取向：单元评价与课时评价要相辅相成。
6
设计好问题链
问题是有效开展课堂教学，发展学生核心素养的抓手，而有逻辑结构、层层递进的问题设计是实施有效提问的根本保证。因此教学设计的整体过程中，教师必须重视问题链的设计。
1 基于核心素养确定学习主题中的核心观念
教师首先需要结合教材与课标来确定学习的主题，根据课标把握学习主题当中核心素养的要求，明确本单元或课时中重点培养的核心要素有哪些，再通过梳理知识结构和内在逻辑构建出主题的知识结构图。
2 依据核心观念设置与之关联的主干问题
教师在确定本单元或课时的核心问题后，需要根据核心观念设置与之关联的主干问题。铺设主干问题的时候，我们要注意几点：一是要促进核心观念产生、需揭示核心观念背后的知识本质，需反映知识的发展脉络，彰显其蕴含的基本思想；
二是要设计与内容密切相关的、少而精的关键问题，能给学生提供充足的思考与探究的空间；三是要有一定的挑战性和开放性；四是主干问题间要在知识、方法、思维、价值观等方面彼此关联。
3 围绕主干问题铺设序列化子问题
主问题确定后教师需要考虑主问题与子问题之间的联系，进而设置子问题。需要注意以下几点：
需充分展示子问题与主问题关联的核心观念的发展与生成脉络，深入揭示其背后蕴含的知识与基本思想，让学生在探究-综合-整理-提炼的过程中，实现“子问题-主干问题-核心观念-核心素养”的领悟与提升；子问题的设计要在学生最近发展区内；子问题铺设不易太细、太密集，防止异化；同时需要注意子问题的难度与梯度。
02
上课篇
1
课堂仪态
教态是教师在教学过程中通过姿容、情态、风度等方面表现出来的整体仪态。教态表现为教师的站、坐、走等体态语，目光、视角、微笑等表情语以及指点、示意、评价等手势语。教态要做到自然、亲切、大方，动作协调、声情并茂，这样才能使课堂教学更加生动、形象。
1 体态语
教学时，通常应保持站立姿势。要做到立直、挺胸、收腹，给人以端正、稳重、自然、亲切之感。在教学过程中，尽量不要靠在讲台、黑板或课桌上；不要双手交叉抱在胸前；不要两脚分得太开，也不要交叉两腿而立。
2 表情语
教师和学生沟通时，要善于使用温和的目光。即使碰到学生回答问题错误，或缄默无语时，不要老是盯着对方，以免引起学生的畏惧。教师应该学会用微笑来表达关爱、激励和宽容之情，让学生感受到是在接受教育，而不是教训。
3 手势语
教师授课时，为了描述事物、强调事实或增加感染力，可以应用各种手势辅助语言的表达。在使用手势时，要自然亲切、适时恰当、简洁准确，动作大小要适度。
在授课过程时，尽量避免用手指指点学生，特别是近距离交流时，可以用手掌示意。
2
板书设计
如今的教学越来越现代化、电子化，但板书依然是最能反映老师功底的能力之一。
特级教师刘显国老师曾说：“精湛的板书是撬开学生智慧的杠杆，是知识的凝练和浓缩，是老师的微型教案。”教师在设计板书的时候可以采用以下五种方法：
1 摘录提纲法
教学板书所反映的教材、课文大多有鲜明的中心句、段中主句或关键词句，因此可以采用“语句摘录”方法设计板书。
所谓“摘录提纲法”，就是摘录教材富有标志性的中心句、段中主句或关键词句而形成“提纲式板书”的方法。
2 概括归纳法
所谓“概括归纳法”，就是用简洁的语言抽象教材内容，归纳教材知识的方法。“概括归纳法”类似学术论文前的“摘要”写法，在归纳教材内容、知识的基础上，要进行抽象、升华、深化，这样板书才有深度。
3 图形示意法
用板书“图形示意”，即用符号、线条、图形，配以简要文字示意教材内容，可以使变抽象为具体、变深奥为浅显。这种方法，基于教师对教材认真的钻研、高度的概括、独到的表达，反映教师的兴趣爱好、个性特长、技艺技能及审美情趣。
4 表格解释法
表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。
许多青年教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。表格式板书最大的特点是信息量大、条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
5 夸张变形法
为了突出重点、难点，增强学习的趣味性和板书的表现力，教师可以运用变形、夸张的方法设计板书，以加深学生对教材内容的印象。
3
课堂提问
提问在一堂课上的重要性不言而喻，好的提问可以帮助教师诊断学生的学习现状，激发学生积极主动的思维和内在动机，有助于培养学生的认知能力及创造力……教师在课堂提问的时候要把握以下四个关键的点：
1 抓住提问时机，点燃学生思维的火花
（1）从教材内容确定提问时机：
教材的关键处；
教材的疑难处；
新旧知识的结合处；
教材的精华处；
教材的深奥处。
（2）从学生学习确定提问时机：
当学生的思维受困时；
当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移时；
当学生有所领悟，心情振奋，跃跃欲试时；
当学生胡思乱想，搞小动作，精力分散时；
当学生概念模糊时。
2 合理候答，留给学生思考的空间
（1）候答时间对学生思维深刻性和精细性起重要影响。时间不宜过短：过于急促，思维草率，减低了发问的效果。
而不同类型的问题等待时间应该也有所不同。
延长“等待时间”课堂会发生以下变化：学生的回答变长；学生不回答的次数减少；学生回答问题时更有信心；学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；学生会提出更多其他的解释。—美国心理学家罗伊
（2）候答期间的非言语行为：教师的眼神会对学生的情绪产生极大的暗示和感染作用；教师的面部表情和肢体动作也会影响学生回答时的反应。
3 正确叫答，给予学生公平的思考
叫答方式通常分为集体齐答、个体回答。学生经过思考形成对问题的看法与自己独特的见解，这个时候教师正确的叫答方式，可以使学生最大限度的参与到教学活动中。
4 有效理答，促进学生思维的发展
有效理答能够强化学生动机，调动学生积极性,引导学生深入思考。
没有反应、重复、重述与展示等这些理答方式只是对学生的简单回应；
认可、更正、部分认可以及不认可都是停留在评价层面上的理答，都只是对学生回答问题的简单判断，没有进行进一步的引导；
而应用、延伸、扩展、总结与比较是在对学生回答的评价基础上进行，并重视对学生回答的深层次挖掘，可以启发诱导学生产生有创新深度的答案。
4
课堂评价
学生的思维品质和关键能力通常会从多个角度表现，因此教师需要将日常评价与学业成就结合，将过程性评价、表现形式评价与结果性评价结合。除了传统的书面测验外，教师还可以运用课堂提问、课堂观察、口头测验、开放式活动中的表现、课内外作业等评价形式。
以课堂提问为例，我们如何在课堂提问中实现教学评价方式的多样化？
首先，在课堂提问中，教师要善于提出和回答问题，并对学生的回答进行恰当的评价。善于提问是指教师的问题应该能启迪学生思维，让学生“有疑”。
其次，教师要注意5方面的问题：
1.多提具有高级认知水平的问题。教师要引导学生积极思维，少提单纯的识记性问题。
2.教师提问后要留出恰当的候答时间。一般的题目留3秒左右即可，难度较高的题目候答时间可稍长。
3.要先提问后点名。先提问，让每一个同学都能参与到问题的解决过程中，而不是一个旁观者。
4.如果学生不能顺利作答，教师可以干预，以不同的方式鼓励学生作答。例如核查问题，学生问答问题卡壳了，教师应该检查学生对问题是否明白，是否理解了题意。又如提示探询，教师向学生提示问题的重点或答案的结构、解答的思路和方向等。
5.在学生回答后，教师要及时给予积极性评价。评价是提问的最后阶段，也是必不可少的阶段。无论学生的回答正确与否，教师都应以不同的语言或行为方式以及评价。
而完整的评价步骤包括：
评论。教师对学生回答的内容进行评论。
追问。教师针对学生的回答展开追问。
更正。教师对学生回答中的错误答案进行更正。
重复。教师重复学生的重要答案。
重述。教师变换不同词语重述学生的答案。
查核。教师查核其他同学是否理解或赞同该回答。
延伸。教师根据学生的答案，联系其他内容，引导学生回答另一问题。
扩展。教师根据学生的答案，引入新的学习内容，让学生思考更深的问题。
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