我将整本书阅读分成两种形式。
第一种是“自主阅读”。学生放学回家后，或者周末、假期在家里时，自己拿出一本书来阅读、翻看，这种阅读叫自主阅读。一些学生会把书带到学校，自己利用课间休息的时间、自习的时间、午休的时间埋头阅读，这也是一种自主阅读。
第二种是“指导阅读”。所谓指导阅读，就是由我们教师指导的阅读。指导阅读主要有两种形式，一种是班级读书会，另一种是整本书阅读课。整本书阅读课是指我们在语文课堂上进行整本书阅读教学。
我在前面已经讲过，长篇作品和成长故事更有质感，更复杂，更有助于提高学生的阅读能力。所以，接下来我将集中讨论长篇作品和成长故事的整本书阅读教学方法。
1.教学之前要对作品进行整体性的研究
整体性的研究对于整本书阅读教学来说尤为重要。因为整本书阅读常常涉及对作品结构的研究，而离开了整体性研究，结构研究就无从谈起。另外，阅读本身就具有整体性。维果茨基曾说过，一个词从句子中获得它的意思，一个句子从段落中获得它的意思，一个段落从书中获得它的意思，而书则从作者的全部著作中获得它的意思。这句话的意思是，我们如果想很好地理解一个词、一个句子、一个段落的含义，就得掌握整本书的含义。其实，很多语言学、阅读学、教育学的研究者都是从语言的整体性出发，来探讨语言学习的问题的。比如，英国教师吉尔伯特·蔡尔兹（Gilbert Childs）在著作《做适合人的教育》中提出从整体到部分的学习方式。美国研究小学语文教育的学者P. L.麦克林托克（P. L. Maclintock）指出，孩子们与更艺术、更有序的文学进行频繁、深刻的接触，可以培养想象力及观察、虚构等能力。在文学世界里，孩子们能够清楚地看见并了解那些由美好细节构成的完整、有序的整体。P.L.麦克林托克认为，孩子是具有整体思维能力的，我们要通过那些更艺术、更有序的文学的教育教学进一步发展其整体性思考的能力。
2.要将学习的重点作为阅读与教学的切入点
我们面对任何一本书（长篇作品也好，成长故事也好），先要找到一个切入点，继而把这个切入点放大开来、蔓延开去，涵盖整个作品。
“文有文眼，诗有诗眼”，一部长篇作品往往也有最重要的一点。当然，一本书中重要的可能不止一点，你从这个角度看，这一点最重要；而当你从另一个角度看时，可能另一点更重要。无论如何，我们要找到重点，再通过这个重点来“牵一发而动全身”。我再以《夏洛的网》的阅读教学为例。故事讲述了在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物，其中小猪威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个可怕的消息打破了谷仓的平静：威尔伯未来的命运竟然是成为熏肉火腿。作为一只猪，悲痛绝望的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运，然而，看似弱小的夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛用自己的丝织出了被人类视为奇迹的文字，并彻底逆转了威尔伯的命运——威尔伯在集市的大赛中赢得了特别奖项和一个安享天年的未来。可这时，蜘蛛夏洛却因织字用丝过多，心力衰竭而死。
我们可以由《夏洛的网》结尾处的一段话切入，引导学生思考作品的主题。这段话是这样的：
整个冬天，威尔伯一直盯住夏洛的卵袋看，像是护卫它自己的孩子。它在肥料堆里拱出一个专门的地方放这卵袋，就在栅栏旁边。在严寒的夜里，它躺着让自己的呼吸能温暖它。对威尔伯来说，它生活中再没有一样东西比得上这小圆球重要——不管是什么东西。它耐心地等着冬天结束，这些小蜘蛛诞生。
这是《夏洛的网》结尾部分的一段话。夏洛死后，威尔伯把自己的全部心思都放在照顾好朋友夏洛的卵袋上。进行《夏洛的网》整本书阅读教学时，我们可以把结尾这段话提取出来，让学生仔细地阅读体会，然后提出这样一个问题：小猪威尔伯为什么要全心全意呵护夏洛的卵袋呢？这个问题就会引发学生对作品主题的思考，而在思考主题的时候就必然要回顾和把握《夏洛的网》这本书。
我读这段文字时，为威尔伯对友情的忠诚而动容，总感觉夏洛似乎并没有离去。在我眼里，那装满新生命的卵袋像是由夏洛和威尔伯的友情融合而成的。此时的威尔伯已不再是从前的威尔伯，他的生命里已融入了夏洛的生命。而夏洛的后代也不仅仅是夏洛的后代，他们的生命里也有威尔伯的生命在延续。《夏洛的网》中以生命相许的友情是沉重、可贵且动人心魄的。我们从这个角度切入，就能进入作品的深层，进入作品的主题。
3.要关注作者在书中使用的修辞手法
我们在进行整本书阅读教学时，当然可以从故事情节、人物性格等角度介入，但是我们也可以从另一个角度来把握，那就是关注整本书中的修辞手法。
我以《塔拉克山的熊王》为例进行说明。本书共有16章，16章的题目分别是：两眼新泉，清泉与水坝，鳟鱼池，渗入沙地中的溪流，山麓的小河，决堤，洪水，松林里的咆哮，水与火，逆流，浅滩，漩涡、池塘、涌起的洪水，深深的河床，大洪水，滚滚洪流，困在内陆。看到这样的目录，你大概会想：“这是一个关于水流的故事。”但实际上，这是作者使用的一种隐喻修辞——表面上是写水流，实际是写熊王的生活经历与命运。作者用“水”的隐喻突显熊王的性格与命运。我们知道，泉水最初流淌下来时是自由的，但接着就会遇到各种地形的束缚。作者正是用自由之水遇到束缚，来比喻熊王渴望自由的性格与其最终的命运。因此，我们在进行《塔拉克山的熊王》的整本书阅读教学时，就可以紧紧抓住“隐喻”这个修辞手法在书中的连续性运用，将阅读活动贯穿起来。
具体来说，开篇的“两眼新泉”就是一种隐喻。作者在小说中是这样写的：
两眼清泉汇成小溪流到山间，渐行渐深，愈流愈宽，相依相伴；他们跨越障碍，在阳光下嬉戏，尽管一路上总被不断磕绊，但他们总能以各种形式化险为夷，向着前方，向着远方，前进。
作者表面上是写泉水，其实是以此说明两只小熊的生活和命运。因为在这个时候，两只小熊被一个猎人抓住并养了起来。
在小说的最后，作者写了一段与开头“两眼新泉”的描写紧密呼应的文字：
那河，发源于塞拉山的一侧，一路欢快地奔腾，穿过山上的松林，越过人工的屏障，力量越发壮大，直抵平原，强猛地冲进了“湾中之湾”，却在那里成为了一位囚徒。金门的囚徒，寻找着那“蓝色的自由”，寻找着、暴怒着——暴怒着、寻找着——来来去去，永不停歇——却总是徒劳无功。
这一段文字能让我们读者为之动容，很有力量。这段文字写河流最后成为囚徒，显然是一种象征，象征着熊王的命运。熊王的悲剧命运是谁造成的？当然是我们人类。《塔拉克山的熊王》反映出了人类对渴望自由的动物的束缚，而渴望自由的动物（比如熊王）并没有能力做出反抗。这本动物小说一方面让我们了解了真实的动物世界，另一方面也能让我们反思并反观人类自身。
文章来源：源创图书《儿童文学怎么教：儿童文学文体知识与阅读教学》，朱自强著，中国人民大学出版社2022年9月出版
转自：“小学语文名师”微信公众号
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