最近，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准。本次课程标准修订为什么要以“核心素养”为导向呢？
一
新课程标准中课程目标的变化
从建国以来，义务教育阶段的课程目标主要有着三次大变迁：“双基”→“三维目标”→“核心素养”。
2001年之前，课程目标为“双基”，即“基础知识”和“基本技能”。这只是一个一维目标，依照教育部义务教育数学课程标准修订组组长、东北师范大学教授史宁中的观点，“双基”目标其实质是以“知识为本”，由于知识是一种结果，以知识为本的教育本质上是一种面向结果的教育，所以“双基”是结果性目标。这种教育缺少学生探索、经历与体验后的感悟，也缺乏对学生智慧的培养。
2001年开始的课程改革，课程目标变化为“三维目标”，即“知识与技能”“过程与方法”及“情感、态度与价值观”。这是在“双基”的基础上，增加了两个新的目标。但遗憾的是在教学中，“三维目标”往往被割裂成“三个目标”或者为“三类目标”了。
2022年新版的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，新课程方案和课程标准在课程理念、目标、内容等方面都有明显变化，明确了“立德树人”为根本任务，确定了“核心素养”为课程目标（新课标）。
二
“核心素养”是什么
按照新课标的表述，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。
对于“正确价值观、必备品格、关键能力”，华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授是这样解读的：“所谓关键能力就是能做成事，所谓必备品格就是愿意并习惯做正确的事，所谓正确价值观就是寻求或坚持把事做正确。”
如何直观、形象地理解“核心素养”？崔允漷教授用一个形象的比喻加以解释：驾照考试的科目一“交规考试”属于知识，科目二“倒库、入库”等属于技能，科目三“路考”属于能力，考取了驾照不能说就习得了驾车的素养，我们不仅要会开车（关键能力），还要学会文明行车（必备品格），更重要的是尊重生命（价值观念）。
崔教授在报告中以“如何教学生认识一只狗”为例进行解读：
按照学科逻辑来学习，是分解一只狗的结构来学习，这样的学习即便是考了100分依然不知道狗的全貌。按照生活逻辑来学习，则先认识狗是一种动物，再学习狗的特点、用途，然后画一画狗，制作狗的模型等。而按照学习逻辑来学习，则是先认识生活情境中的狗，然后分解学习狗的结构，再来认识狗的价值。
如果说生活逻辑是“看狗是狗”，学科逻辑是“看狗不是狗”，那么学习逻辑则是“看狗还是狗”。学习逻辑是生活逻辑与学科逻辑的整合，是进阶取向，期待通过习得的过程，实现从“双基”到核心素养的升华。原来基于知识点的“双向细目表”这样的做法将退出历史舞台。
回到学校教育，从一开始的课程设计就要考虑到这个目标，才能在教育实践中做到核心素养的有效落地，才能实现从教书走向育人。
三
新课标为何以核心素养为导向
崔允漷曾说：“如果打个比方，我们可以将‘双基’比作为剃头，‘三维目标’就可以比喻成理发，而现在的课程目标‘核心素养’就是美发。”“美发”远高于“剃头”和“理发”，从“剃头”到“美发”意味着人们生活质量的提高，对良好教育需求的提升。新课程标准的变迁，完美体现了教学目标“剃头”→“理发”→“美发”的直白含义：“以知识为本”→“以学生发展为本”。
教育部基础教育教学指导委员会副主任委员、中国教育学会副会长尹后庆则认为：核心素养的形成是一种实践的过程，没有行动、创造、体验、感悟，只有记忆、背诵、理解、思维，根本无法形成核心素养。由此可以理解：核心素养落实的关键在于把“以知识为本”的教学转变为“以学生发展为本”的教学。学科教学不仅要带来学科知识解释性意义的认知结果，还要增加学生对知识学习的持续兴趣，逐步实现知识的结构化，学会知识的迁移和应用，在具体知识学习过程中，不断丰富情感和体验，从而影响学生的人生态度和价值观。
新课程标准强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场（学科本位）向教育立场（学生发展）转型，这是课程观的根本变革。
核心素养导向的新课程标准既不同于“三维目标”导向的课程标准，更不同于“双基”导向的教学大纲。之前的教学大纲和课程标准从根本上说都是属于内容导向或者说是以内容为核心的，都是围绕学科知识内容的选择与组织来做文章，几乎看不到人的因素，也极少阐述和揭示课程的育人价值，所以跟教育学的关系相对“疏远”。
以立德树人根本任务为指引，以核心素养（人的全面发展）为导向，旗帜鲜明地把课程从学科立场转向教育立场，以人的发展特别是核心素养的形成为宗旨——这就是新课程标准变迁的核心逻辑。
资料来源 | 中国教师报、教育类公众号及相关网站。
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
