W老师在引导七年级学生研究东半球的国家，这是世界历史的一部分。W老师对学生的学习目标要求是让他们策划并给出有主旨且信息连贯性强的课堂展示。为了让学生的学习达到这一标准，他设置了小组合作学习的方式和任务，要求他们必须以合作写作的方式，完成一次采访。
首先，他让全班观看并分析了几组电视节目片段，共同判断一个有感染力的采访所具备的元素，然后针对自己的项目进行选题。W老师随后和一名学生根据老师事先写好的内容做了一次采访示范，从而为学生提供范本。根据写好的采访稿，他采访了某位国家的代表，并从中了解到这个国家的自然资源和经济特征。
通过模拟访谈节目做示范课，帮助学生塑造了积极的相互依存关系。随后，W老师又在项目的文本设计和写作阶段到每组进行了指导和观摩，并对一位小组成员在访谈中表述的观点进行了讨论。与此同时，他还根据每位学生在访谈中扮演的角色所提供的信息质量，给学生个人打分。可以说，正是W老师的作用才确保了每位小组成员都为整个进程做出了自己的贡献。
在小组合作学习的过程上，学生之间进行了头脑风暴，列举出一系列与被指定地区相关联的人物、议题和事件，说明了同一问题可以用很多种正确的答案。其中，一个小组的两位同学（分扮演了记者和中东地区的某位官员）开展了以下谈话：
生1：地区矛盾一直以来已经很长时间了。那么你认为矛盾何时可以结束？
生2：好吧。作为一名教徒，我认为，只有当双方遭受了更大的损失，并且意识到他们不能再为仇恨付出代价时，冲突才会结束。这需要耗费武力，发生很多政治事件，而这一切远远不是一个人的力量所能实现的。
生1：中东地区冲突这样持续下去，会造成怎样的影响？
生2：数以千计有智慧的人，本来可以为这个世界贡献自己的价值，却由于这一冲突而死于非命。
……
由上述案例可以看到，这是一个小组合作式学习案例。在案例中，学生通过阅读理解相关材料后，借助于对同一问题的不同看法，通过小组合作，完成学习任务。而在这一过程中，培养了学生之间强大而积极的相互依赖关系。这一案例提醒我们，小组合作式学习，可以为每位成员参与活动提供机会，参与进来，从而构建出一个意义体系。而这正是小组合作学习这一课堂活动的意义所在。
小组合作式学习是在教师指下，由学生自由选择伙伴组成合作学习小组，自主制定学习策略、自我分析和检查效果、自己评估总结的教学范式。在小组合作式学习中，教师只是学习指导者，学生为小组学习的主体，教师抛出要解决的问题，学生通过对问题提出各自的看法，并相互评价，取长补短，最终形成一个较为综合而且合理的答案。
1.小组合作学习原理
小组合作式学习是近十几年的一项重要的教学研究成果，这一学习方式是教学互动理论、主体性教育理论和建构主义理论、合作学习理论的基础上发展起来的。
（1）教学互动理论。
所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。互动是合作学习教学思想的最主要的思想。通过对此种理论的心理学研究后发现，在合作学习过程中，合作双方具有明显的积极互赖，也就是合作双方形成了积极的相互依存关系。在此过程中，个人与集体息息相关，集体的成功决定着个人的成功。所以，由此角度来看，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。
（2）主体性教育理论。
20世纪90年代以来在我国兴起的主体性教育理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。这说明，对人的主体性的培养和发展，其实就是启发、引导受教育者的教育需求，进而创造出一种和谐、宽松、民主的教育环境，从而有目的、有计划、有组织地进行各种教育活动，培养教育者成为自主、能动和创造性地认识和实践活动的社会主体。
（3）建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习并非一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有的知识和经验为基础上，通过个体与环境的相互作用（即同化和顺应）而实现的意义建构过程。学生要获取新知识，一定要经过思考、理解和应用，然后再将其纳入自己现有的知识结构中，进而生成新的知识结构。这一理论还认为，教师仅是教学过程中学生意义建构的帮助者，因此教师要在师生之间建构一种有效的、平等的对话形式（包括师生对话和生生对话）的课堂氛围，从而运用协作学习的方式开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。
（4）合作学习理论。
合作学习理论认为，每个学生之间因为发展水平、兴趣爱好存在差异，因此对同一事物也会存在不同的理解和认识程度的差异。正是这种差异成为学生之间进行交往与合作的基础。于是在交往、知识和经验上存在差异的人之间才会出现合作学习。而这种合作学习学生学习提供了宽松和充分的学习环境，促进学生之间在学习上的互帮互助，并在教师的组织和引导下，一起讨论交流，取长补短，共同进步。合作学习让学生的潜力得以被激发出来，其最高水平得以发挥，将新旧知识融合起来，扩大了知识的应用层面，重建认知，促进深层次思维的发展。此外，合作学习让学生的智力、能力和社会情感得以和谐发展，学生之间的感情得以增进，合作与协作精神得以培养起来。
2.小组合作式学习的优点
相比于传统的学习方法，小组合作式学习促使学生增强了学生参与度，学生的学习主体地位得到体现。具体来说，它表现为如下优点：
（1）创设新型师生关系，提高学生的创造思维。
小组合作式学习，创设了相对宽松的学习环境，给了学生自主发挥的空间。在这样的课堂上，学生可以充分地利用自己的创造性思维，抓住更多的机会发表自己的看法，进而形成发散性思维。于是课堂上形成了一种师生互相探讨、互相交流的新型民主的师生关系。这种关系更好地提升了学生的学习兴趣，满足了学生的心理需求，激励他们的参与意识，并使之从中获得愉悦的情感体验。
（2）培养主动参与的意识，强化了学生的责任感。
小组合作式学习，是在教师布置任务后，学生主动进行学习和探究，增加了学生学以致用的机会，增强了学生对学习的爱好和学习的主动性，促进学生主动学习意识的形成。同时在这一学习过程中，学生在共同活动中体现出人人为我，我为人人的意识，增强了学生之间的了解和互助，培养了合作能力和团队精神，增加学生对学习的责任感和集体意识。
（3）培养学生的能力，提高学习效率。
小组合作式学习以讨论、探究为主，在此组内充满了浓厚的学习氛围，于是学生的潜能得到发展，自我监控等方面的能力得到提高，学生获得了深层思考意义的机会，提高了语言表达和综合能力。在合作学习过程中，学生由旁观者变为参与者，学习积极性提高，自学能力也得到提高，为其综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。
（4）照顾学生的个别差异，使学生获得成功体验。
小组合作学习集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
小组合作学习改革了课堂教学，起到提高教学效率的效果。那么，如何创意运用这一小组活动的方式呢？合作学习的内容和合作学习形式的选择相当重要。
1.小组合作学习内容的选择
小组合作学习形式要运用得好，使之发挥提升学生的学习效果的作用，就要注意合作学习的内容的选择。一般来说，选择适宜合作学习的教学内容要遵循下面的三个基本原则：
（1）要选择有探索性、挑战性的内容。
一般来说，较简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些较复杂的学习任务，这时靠个体的力量往往不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要，这时，我们就可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。
（2）要选择结果容易出现分歧的内容。
如果要解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要合作讨论了。而当学生对某个问题看法出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内去讨论争议，给学生创造一个生动活泼民主和谐的学习氛围。这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分的体现，也使学生的创新思维得到发展。
（3）要选择答案不唯一的开放性内容。
一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。另外，个人无法完成的复杂内容，需要同伴的帮助才能完成的活动内容，也适合通过小组合作进行。
2.小组合作学习的形式的确定
小组合作学习的形式是多种多样的。原则上，合作学习的形式要与学习内容密切相关。通常的情况下，需要由浅入深理解的内容，最好先组内结对子，然后再组内学习，这样利于学生理解和接纳相关的知识与内容；但在大多数情况下，都可以按混合式小组的形式组成，即学习成绩、兴趣爱好、性格、智力、性别、个性等不相同的学生编成一个小组。
本文来源：《放大教学细节：优化课堂的35个微创意》，作者张运卉，天津人民出版社、天津教育出版社2020年联合出版
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
