案例1：《江城子·密州出猎》讲解片段
【案例呈现】
师：这节课，我们学习苏轼的词——《江城子·密州出猎》。……下面我们开始第一个环节。请看背景材料，读一读。
生（屏幕显示，学生齐读）：苏轼（1037-1101），四川眉山人，北宋著名文学家、书法家。唐宋散文八大家之一，字子瞻，号“东坡居士”。一生沉浮、一生漂泊是他命运的最真实的写照。
师：关键词是“沉浮”“漂泊”。人生的苦难，时时降落在他的身上。
……
师：这首豪放词，它产生的背景是什么样的呢？好，我们把作品的创作背景读一读。
生（屏幕显示，学生齐读）：（创作背景）北宋王朝积弱不振……
【案例分析】
教师用直接叙述式的讲解介绍作者及背景。简介作者是“知人”，这里不是全面而空洞的介绍，而是选择与本课教学密切相关的内容介绍，再次用语言强调其“沉浮”“漂泊”的命运。简介背景为“论世”。“知人论世”是学习诗词内容之前的首要任务，厚重的铺垫为下面的课文学习奠定了坚实的基础。这种对知识直接介绍交代的讲解方式节省时间、重点突出、简洁明白，让学生一目了然，快速进入教学内容。
案例2：《夜走灵官峡》讲解片段
【案例呈现】
课堂接近尾声时，教师提问：沸腾的工地，有无数的英雄人物和事迹，作者却选取一个刚刚懂事的小孩子作为作品主人公，这是为什么呢？这和表现主题有何关系呢？
学生们思考后纷纷给出自己的答案。教师最后总结：小主人公成渝身上的优秀品质都是他父母教育和影响的结果。写成渝正是为了表现他父母教育和影响的结果。写成渝正是为了表现他父母的思想品质和精神，从而歌颂工人阶级不畏艰险、忘我劳动的精神品质。
【案例分析】
教师的这种问答式的讲解是一种常用的讲解方法。这个案例中采用了设问式的讲解，教师提出一个使学生感兴趣或针对性极强的问题，引起学生注意和思考，最后教师总结解答，这样容易给学生以极深的印象。
案例3：《紫藤萝瀑布》讲解片段
【案例呈现】
师：读完全文后，大家有什么感想，作者是在单纯的描绘紫藤萝花吗？
生：不是。
师：哪位同学可以给大家分享一下自己的感想？可以随意发表自己的想法。
生A：我觉得作者还是主要在写紫藤萝花。但是，在写花的同时有些句子有在写自己的内心感情。
师：很好。那你觉得那些句子是在写花，又有哪些在写作者自己的心理呢？（及时鼓励学生，并且引导学生进一步思考）
生A：比如……
师：回答的很好……
【案例分析】
这是一个简单的新课讲解的课堂教学片段。教师并不是单纯的进行知识灌输，而是采用了师生对话的教学模式，启发并鼓励学生积极思考，大胆发表读后体验，让学生充分参与课堂。
案例4：《劝学》讲解片段
【案例呈现】
某位教师在讲解文言文《劝学》时，采取如下讲授形式：详细讲解第一段，师生一起研读，弄清有关文言虚词、总结第一段内容及所用的比喻论证方法。然后让学生参照第一段的研习方法阅读、理解第二段和第三段的字句、内容和写法。最后通过问答等测试学生的自学效果。
【案例分析】
这种引导式的讲解一般用于教学阶段的开头，给学生做出示范，让学生思考，为学生自学指导方向和路径。这种形式在很大程度上能锻炼学生的分析能力，开拓学生的思维。
案例5：《散步》讲解片段
【案例呈现】
师：请大家朗读。
生（屏幕显示，学生朗读）：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。
师：好再来读，这边同学读第一层，那边同学读第二层。先观察语段的结构，每个人心里都要有底。
生：（分层读）（第一层）“这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水咕咕地起着水泡。”（第二层）“这一切都使人想着一样东西——生命。”
师：为什么是两层？
生：一层是写景的，还有一层是抒情的。
师：描述和议论，我告诉大家，在“这一切”前面画一条竖线，你就看得更清楚了，前面是描述，后面是议论抒情。
好，大家再来写一句分析的话，就在这一段旁边写：“这一段的景物描写真美好啊，它的作用是……”这一段的景物描写的作用在哪里？大家分析一下。
（学生静读，思考、写作两分钟）
师：好的，我先说几个字，大家把它记下来——穿插景物描写。有的文章在写故事的过程中，顺势写的景物上来，这就叫穿插景物描写。我们一起来欣赏穿插景物描写的作用吧，这是读懂这篇文章的最难的一个点，请开始说话。
（生6发言，教师反馈）
师：谢谢大家的发言，老师小结一下，大家一起看屏幕。
（屏幕总结……）
师：这一段是暗写散步，是在写散步所见到的那么多美好的景物：大块小块的新绿，我们经过他们的旁边；树上的嫩芽密了，我们看到了；田野里的中水，咕咕地起着水泡，我们也听到了，这其实就是在写散步。我继续告诉大家，这一段写了色彩之美……，多么有意思呀，这么小小的段落，有那么多丰富的语文知识在里边。
【案例分析】
本案例对《散步》的精彩片段进行了立体式的品读欣赏。教师引导学生深入文本，通过个性化的阅读活动与赏析，讲解了景物描写在文中的穿插及其作用，实现了文法知识的自然渗透，让学生在轻松自然的阅读活动中掌握知识。
本文来源：《教师教学技能培养系列教程 · 中学语文》（北京教育学院组织编写），作者常雪鹰，中国轻工业出版社2019年出版
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
