本文来源 | ＠ 《核心素养导向的作业与命题设计》
实践是验证理论的唯一标准，理论知识只有在实践中运用，才能真正加深对理论的理解，从而获取到知识。作业和命题设计也是如此。实践体验型作业，让学生在深入实践中完成作业，让知识成为活水，滋润学生心灵，激发其学习的兴趣。
壹
实践体验型作业的作用
实践体验型作业，强调的是“体验”二字，突出的是让学生深入生活，感受生活，感受在生活中的运用。因此，它具有如下作用：
1.增强了学生的知识应用意识
实践体验型作业，在知识和学生的生活之间架起了一座沟通的桥梁，为学生提供了运用所掌握的知识、思想方法解决生活实际问题的机会，为学生接触社会、了解社会创设了条件。借助于完成此类作业，学生可以有意识地去观察身边的事物，并学会用知识去解释一些生活问题，提高知识应用的意识，从而提高学习素质。
某小学科学教师在教学完《校园里的植物 》一课后，设计了实践体验式作业，让学生为校园里的每一种植物挂上“身份证”，注明名称、种别和生长特点。借助于这种作业，学生清楚了植树的重要性，增长了知识的同时，树立起了保护环境的意识。
2.有利于学生发展综合能力
实践体验型作业因其具有较强的综合性，一般会涉及到很多学科以外的知识，仅仅依靠思维能力是无法很好地完成作业的，必须要通过与人交流、寻求合作等方式来完成，从而能够使学生的综合素养全面得到培养。
某小学的学生暑期作业上的一条内容就是每天要做一项家务劳动，并记录下来。一个四年级学生在日记本上详细记录了自己炒菜的经过，在享受成果的同时，体会到劳动的不易：
今天我给爸爸妈妈做西红柿炒鸡蛋。可当我把鸡蛋一一打进碗中时，蛋液飞得“金光四溅”;……炒西红柿时，红红的西红柿汁溅得到处都是……
3.为学生提供了自由探索的空间
实践体验型作业在内容上具有开放和可选择性，给学生提供了自由发展的空间。每个学生都可以根据自己的知识水平和生活经验，结合个人兴趣爱好来选择练习内容。在相对来说宽松、民主的氛围中，潜能得到开发，个性特长得以发展，更有利于培养勤于实践、善于生活的能力。
“我的未来不是梦，我认真的过每一分钟。”在我们成长的道路上珍惜时间、不懈努力、顽强拼搏一定会让我们的人生更加充实。让我们赶快行动起来，走好自己的成长之路吧！
（1）小组为单位，合作办一份关于“成长”的语文小报。
（2）“志当存高远！”我们伟大的周恩来总理，从小就立下“为中华之崛起而读书”的远大志向，你们的志向又是什么呢？快在同学中做一次志向调查吧！
（3）学唱歌曲《我的未来不是梦》。
（4）成功始于梦想！快让我们以“我的梦想”或“我的未来不是梦”为题进行一次关于“梦想”的主题演讲比赛！
4.有利于培养学生的学习兴趣
知识来源于生活，只有让学生深入生活，他们才能产生思考的兴趣，找到思考的途径，进而深入到学习中，对学习产生无与伦比的兴趣和热情。一旦学生对知识及知识在实际生活中的运用产生兴趣，他们就会以饱满的热情去发现生活中的问题，研究生活中的问题，并且用解决问题、学习知识的眼光思考生活，从而获取到知识。
某教师在上选修课《语言文字应用》时，特地组织学生们在课外组建团队，开展一次“关于本校校园错别字情况自纠自查研究性学习”活动。通过重点调查在校内及周边的错别字使用情况，深刻意识到语言文字的重要性，同时借此来提升学校形象，对建设文明、和谐的校园有一定的作用。后来这份优秀的研究性学习报告，也为该校迎接市一类城市语言文字评估工作做出了贡献，也激起了学生对语言文字研究的兴趣。
5.有利于培养学生的创新意识
每个学生都蕴藏着无限的创新才能，最关键的问题在于缺少一把打开这座神秘宫殿的钥匙。实践体验型作业使学生可以根据自己的生活经验和实际条件自由、自主地完成作业，在积极参与和自主探究的实践过程中，学生就拥有了无限创新的可能，在创造性地进行探索实践的过程中，其创新意识得到培养，创新潜能得到挖掘。
某教师在教学了“认识人民币”的相关内容后，设计的作业是让学生尝试把当天学习的内容用绘本的形式表达出来。结果许多学生在纸上制作了简易的一元、五角、十元、五元等人民币绘图，并在旁边画出一些类似橘子、橡皮、皮球的物品和几个小朋友，成功构建了一个趣味横生的购物图。这位老师请学生当堂展示自己的绘画作品，并鼓励他们说说绘本的内容或故事，这样一来，作业就成为一次知识的复习和一次知识的运用，帮助学生提升数学素养。
贰
实践体验型作业的特点
实践体验型作业让学生走入生活的每一个角落，为其提供运用知识和思想方法解决生活实际问题的机会，培养学生良好的学习习惯的同时，有利于发展学生的智力和创造才能，有利于提高学生的创新思维能力。
1.内容及形式贴近生活
学生接受的知识包括书面性的知识，但同样也包括生活类的知识。实践体验型作业引导学生“在生活里找教育，为生活而教育”，使学习和学生的家庭生活、社会生活以及其他课程的学习活动结合起来，形成一个和谐的学习整体。学生可以从这一过程中选择适合于自己的学习方式，体验成功的乐趣，不同水平、不同方法、不同个性的学生都因此获得表达自己的机会。
某教师在教学“人际交往与人际适应”这一内容时，设计的课外作业是：学生以角色模拟的方式，体验盲行。于是学生以班级小组为团体，两人一组分别扮演盲人和拐杖，沿着选定路线进行体验。做盲人时，学生的双眼要被严格地包扎起来，什么都不能看见，由“拐杖”用身体语言帮助“盲人”体验各种感觉，然后交换角色体验。这一实践体验作业，贴近生活，让学生通过助人与受助的体验增加对他人的信任与接纳，感受助人的快乐与满足。
2.具有自主创造性
实践体验型作业，或是学科内容的扩展和延伸，或是课内学习内容与其他学科知识的综合，不受课程和教材所限，具有较大的自由设计空间。因此这样的作业可以给学生更多自主创造的空间，使之自主选择、计划、探究、体验。于是学生在自主学习、自主探究的过程中，对问题进行一定深度的思考和研究，从而使各方面的能力和技能都有所提高。
某教师教学完《范进中举》一课后，设计了让学生自编剧本，进行课本剧表演的作业，要求围绕以下情节：
情节1：范进中举后胡屠户收取范进钱财的情景。
情节2：范进中举后与张乡绅的对话的情景。
3.内容要趣味综合性
实践体验型作业因其与生活紧密相联，于是通常具有很强的趣味性，有助于学生的求知兴趣持续发展，乃至延伸至课堂空间，充分发掘学生研究、探讨的潜力。特别是对于低年级的学生来说，这样的作业更是让他们感觉学习过程是生动活泼的，愿意去主动学习。加之此类作业经常可以打破学科与其他学科之间的壁垒，淡化学科知识之间的界限，让学生在完成作业的过程中尽可能综合地学习并且运用知识。
某教师在教学《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸袋子里的东西，说出是什么形状的，并说出是根据什么性质辨认出来的。
4.要注意形式多样性
实践体验型作业其本身就具有极强的探索性，因此不存在固定化的模式，表现出灵活多变的特点。而这种灵活的形式，给了学生更为自由宽广的空间，从而改变了学生单一枯燥的学习方式，从而使他们的思维能动性和创造性再次得到充分的激发，使之感到到运用各种知识创造性地解决生活实际问题的无穷乐趣，全面健康发展。
某教师在教学了“圆柱的表面积和体积计算”这一知识后，设计了如下作业：
（1）收集生活中常见的设计精美的圆柱形的包装盒，开一次展览会，从中鉴赏几何形体及图形美；
（2）找些圆柱体的食品盒，测量计算出它们贴一圈商标纸的面积；
（3）找一些圆柱体实物，分别测量它们的表面积和体积或容积；
（4）社会调查，收集生活中人们常用圆柱体容器的数据信息，并记录下来；
（5）用一块长31.4厘米、宽15.7厘米的长方形纸板，制作一个高5厘米的圆柱体，请你写出自己的设计方案，并用图表示出来。
叁
实践体验型作业的设计原则
实践体验型作业，让学生在体验中运用知识解决问题，深刻地认识到知识的重要性，将抽象的知识形象化，完成了从理性知识上升到感性知识的过程。这种作业的设计，对于培养学生的核心素养有着积极的作用。在设计时，要注意遵循以下原则。
1.要紧扣实践性和生活化
教师在设计实践体验型作业时，要注意根据学生的生活实际来设计内容，而不应该只局限于课本上的知识，要注意进行拓展和延伸。具体来说，教师可以根据学生熟知的生活情景，依照其知识能力的差异，参考兴趣爱好，让学生拥有一定的自由度，能够自己选择或设计一个蕴涵在生活实际之中的实践性作业，并在实践活动中学习知识、探究知识、运用知识。
某教师在教学三年级学生英语时，为了让学生记住26个大小写字母，为学生设计了小制作的作业，要求学生将26个大写字母和26个小写字母分别都写在卡片上，另外加两张正好是一副字母扑克牌。从此之后，学生每天都带着这副“牌”，卡不离手，课间还可以和同学玩对牌的游戏，寓学于乐，效果非常好。此外，针对一些学过单词的有一定单词量的同学，这位老师还布置了“单词魔方”的作业，要求同学把学过的单词都用胶水粘在魔方的每一个方格子上，学生觉得很新鲜，把一学期的单词都做成了魔方，几个同学围坐在一起举行说单词转魔方的比赛，其乐融融。
2.要具有开放性
实践体验型作业的内容大多来源于丰富多彩的现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段等也是多种多样的，这就要求教师在设计此类作业时，要注意开放性。为此，教师要注意设计时，不要让学生在完成实践型作业的过程中，受制于教师、书桌，而是要让学生依据其自身思维方式、生活经验和个性特长，主动灵活地去探究、解决生活中的问题。如此一来，学生就可以充分挖掘自己的潜能，逐步培养创新意识和实践能力，拓宽学生认知面。
某教师针对学生刚学英语，为学生设计了一个课后实践体验型作业：让学生搜集所见到的的英文标示和英文句子，比如公共场所路牌标示，衣服吊牌和商品包装上的英文等，培养学生对生活的观察和运用能力。同时，为了拓展学生的视野，提升学生的阅读水平，这位老师还设计了让学生进行英语名作欣赏的作业，比如听英语诗歌和歌曲，引导学生排练《白雪公主和七个小矮人》的故事，让学生体验童话故事中的人物形象和情感，从而提升学生的人文素养及跨文化交流的意识。
3．设计要体现综合化
实践体验型作业在设计时，还要注意从多方面汲取灵感，不应固定于书本，不应限定于某个场所，不应局限于某个学科。具体来说，教师可以从以下几方面入手进行设计：
（1）注意将课内外知识联系起来，即在设计实践型作业时，注意课内与课外结合，让学生在课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的课内知识，促进所学知识向知识应用能力转化。
某教师在教学完“步测和自测”后，设计让学生走出校园，目测中心街道的长度，步测小区停车场的宽度，并通过实际测量来验证的作业。
（2）注意学科间融合，即教师在设计实践体验型作业时，要将各个学科结合起来，尽量淡化学科之间的界限，拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进学生全面发展。
某教师在教学语文“找春天”一课时，设计了以下几个作业：
1.你知道一年有几个季节吗？现在的3月是哪个季节？
2.你知道哪些春天的词语和诗句呢？查一查，积累5个春天的好词佳句。
3.音乐课上，你学唱了春天的歌，你能写出歌曲的名字吗？说一说你眼中的春天是什么样子的？
这三个问题的设计，从语言训练的角度出发，实现了学科综合，丰富了学生的积累，训练了学生的思维。
（3）注意校内外沟通，即教师在布置实践体验型作业的过程中，可以有目的、有计划地布置学生观察生活，做个生活的有心人；让学生通过广播、电视、互联网等手段扩展学习的渠道。
某教师在进行美术教学时，针对“装饰的色彩”一课，设计了实践体验型作业，要求学生以小组为单位，调查我国的56个民族的特色与文化、服饰与特点，记录在表格中。然后将调查结果在班级张贴分享。学生还手绘了自己喜欢的民族服饰，结合资料与服饰特色搭配颜色，很有民族特色。有的学生利用计算机课中学到的制作PPT的方法，将民族服饰的
插入其中，播放观看。
（4）注意引导学生体验生活，即要求要让每一个学生都成为实践者，允许学生在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业，从而培养学生捕捉、收集、处理信息的能力。
当然了，对于生活的体验，涉及的面极广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。
4.要保证结果多样性和探索的创新性
实践体验型作业的内容和形式就决定了作业的结果必然是多样性的，教师要抛开传统作业评价的眼光，树立全新的作业评价观念，用不用的尺度去衡量学生，肯定每一个学生在实践型作业完成过程中取得的成果，并且适时地寻找机会为学生展示成果，要让学生能够及时地得到交流，在交流中相互学习，相互启发，使他们的思维和视野得以拓展。同时，教师要认识到，实践体验型作业要针对学生成为发现者、实践者、探索者的心理需求，引导学生通过自己的实践、探索解决问题的方法和途径，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神。
5.要注意体现层次性
学生的学习能力先天就有着差异性，而且在各种后天因素的影响下，这种差异性随着年龄的增加越来越大。教师在设计实践型作业时，也要注意这种差异性的存在。如果忽视了差异，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，从而遏制学生能力的发展。因而，教师在设计实践体验型作业时，要承认并尊重这种差异，对不同水平的学生提出不同的要求，根据学生特点进行层次化作业设计。
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