本文来源 | ＠ 教师教学技能培养系列教程-小学道德与法治
案例1：视觉感知活动情况进行教学效果判断
【案例呈现】
《地震中的应急避险》一课，教师为引导学生遇到紧急情况的时候，要头脑冷静，听从指挥，有序撤离，特设计了小游戏。
游戏伊始，教师提出要求：同学们，下面我们来做一个小游戏，这个游戏的名字叫成功逃生。每个组有一个窄口的罐子，罐子里面有十个小球，每个小球上都拴有一条线，用手扽一下这条线，瓶子里的小球就能从瓶子里面拎出来。我说比赛开始，各小组的同学开始从罐子里面把小球扽出来，扽出来的小球算逃生成功，时间半分钟，我宣布游戏结束，各小组不能再动，没有从瓶子里面扽出来的小球算逃生不成功。
学生依据规则开始游戏。在游戏进行的过程中，教师观察各组的表现（如：哪些小组有序逃生，哪些小组比较忙乱，哪些小组开始比较忙乱。发现问题后能互相商量，及时调整）。教师宣布游戏结果，并请成功的小组介绍经验，请不成功的小组说说逃生不成功的原因是什么。
【案例分析】
此案例的设计旨在通过游戏，引导学生认识到在遇到紧急情况的时候，要头脑冷静，听从指挥，有序撤离。游戏过程中，教师可以有意识地通过视觉感知观察各组在拽小球的过程中，是否做到了有序，对于每个组的表现通过每个学生的表情、动作、眼神等，了解教学目标是否达成。教师对于学生活动的准确观察，有助于及时发现学生的问题，有针对性地展开教学。
本案例教师通过视觉观察了解小组合作学习情况，对学生需求作出判断，为学生搭建交流表达的平台，促进教学目标达成。
案例2：听觉感知群体反应进行教学效果判断
【案例呈现】
《今天，你安全吗》一课，教师让学生观察存在隐患的相关
，让学生寻找
中存在哪些安全隐患，并在
中圈画出来，说明理由。学生寻找后纷纷作答。
生1：做饭的时候应该关上窗户，有风的话把火扑灭了，煤气容易泄漏。
生2：我补充一点,那个窗帘离火太近了，一旦把窗帘烧着了，容易引起火灾，太危险了。
生3：不能和小猫闹着玩儿，容易抓伤。
生4：卫生间厨房的地下有水，容易摔伤。
┉┉
此过程中教师仔细观察并倾听学生回答，判断学生在汇报的过程中是否有一定的顺序；学生是否能够准确寻找到图中的危险所在；学生是否能够用自己的语言进行描述；学生阐述的理由是否合理；学生是否在描述的过程中依据自己的生活经验进行判断。
【案例分析】
本案例中教师通过出示
引导学生进行观察。在汇报的过程中，教师通过听觉感知，倾听学生的发言，对学生的课堂表现进行准确地判断。
从案例中，我们可以判断出：学生具有一定的生活经验，有些学生还能够提出对这件事情的看法，但是在观察的过程中，有些学生观察还不是太细致，也不能按照一定的顺序进行观察，这就需要教师通过观察，判断学生需要，发现问题，教学需要做出调整的地方。
案例3：视听觉联动感知进行学生思维水平判断
【案例呈现】
《江山多娇》一课，教师为引导学生了解我国不同地区的风景名胜，感受大自然的无穷魅力，赞叹祖国山河的美丽。出示本班同学的两张
。
今天上课，老师还给大家带来了一个新朋友，她的名字叫卓玛。（课件出示卓玛和本班同学照片的对比图）老师引导同学进行观察：你发现这两位同学的区别了吗？
每个学生都迅速做出回应，表情愉悦。教师可以通过观察学生的表情、眼神、坐姿及完成任务的速度，感受学生对于知识的掌握程度，并要观察学生在对比的过程中，是否发现了问题，并且能够提出自己的问题。
【案例分析】
此案例中，教师布置完任务后，对全班同学的表情、眼神及完成任务的速度进行观察，在观察中进行判断，这个班级的学生观察力和提出问题的能力还都是比较强的。学生经过仔细观察，马上发现卓玛脸的肤色和本班小朋友是不一样的，老师顺势而导，小卓玛脸上的红色称作“高原红”，你知道为什么她的脸上会有独特的“高原红”吗？这样的情境设计激发了学生的探究欲望，学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，收到了比较好的教学效果。
本案例中教师通过视觉和听觉感知联动推断学生的观察能力、质疑能力比较强，并基于此顺势而导，对教学内容进行深入探究，取得了较好的教学效果。
案例4：关注每一个学生并及时进行需求判断
【案例呈现】
《了不起的我》一课，教师为引导学生能认识自己的优点，消除自卑心理，开课伊始，教师与全班谈话：“同学们，你们每个人身上都有很多优点，下面请你们在小组内跟自己的小伙伴说一说，在你们身上，都有哪些优点？”
小组内互相说，师边巡视边观察，发现其中一个孩子不发言。
巡视结束，师：“现在各小组的同学都说完了，我们全班来交流一下吧。×××（一个在组内不发言的孩子），请你说一说，你身上有哪些优点？”
生：“我觉得我没有什么优点。”
师：“是这样吗？同学们，我们一起帮他找一找身上的优点吧。”……
在巡视的过程中，观察每个组学生的活动情况，小组同学是否都能够积极参与交流，交流的内容是否围绕老师提出的问题等。
【案例分析】
课堂教学中，教师要关注到每一个学生，让每一个学生都能够健康成长。
本案例中，教师特别注意观察学生在小组活动中的表现，并注意寻找原因。这个学生之不发言，是因为觉得自己身上没有优点，说明这个孩子比较自卑。这节课的学习目标恰恰是需要让孩子能够发现自己身上的闪光点，学会悦纳自我，欣赏自我，树立自信心。教师通过观察，推断学生的心理需求，并进行准确的判断，及时对孩子进行耐心引导，让孩子找回了自信，教学效果较好。
案例5：教师通过观察进行需求判断并进行策略调整
【案例呈现】
《包装袋上学问多》一课，教师让学生观察包装袋上的信息观察前，教师提出任务：
（1）识别包装袋上的信息解决三个问题。
第一，观察什么？观察对象（商标标志及食品包装中的配料）第二，为什么观察？观察目的（识别注册商标标识。）第三，怎样观察？食品和饮料对人体有无益处。
（2）观察的过程当中分为三个阶段（观察前、观察中、观察后）。
技能指导一：观察前的计划准备——观察前要注意的问题：对象要明白，目的要明确；准备要充分，计划要详尽；观察前计划准备：目的、内容、时间、地点、方法、物品、提前要搜集的材料。
技能指导二：观察中运用的观察方法——观察中（看、听、问、思、记）：顺序观察法、特征观察法、对比观察法；记录日记、表格；观察时要注意的问题：观察要有序、抓特征，用比较。观察中记录要准确、全面、有序。
技能指导三：观察后的整理、分析——观察后整理、分析，出结果。观察后要注意的问题：整理中分类要恰当，内容要全面，要科学保管。然后，教师进行巡视观察，发现有些同学并没有按照任务进行观察活动，很多同学眉头紧蹙，不知如何下手。教师发现问题后及时叫停，并以“呀！土豆！”的包装袋为例，带领学生进行细致观察，然后再让学生观察自己所带的包装袋。这一次学生们都欢快地进行了观察、记录和整理。
【案例分析】
此案例为教学设计的一个片段，设计中旨在引导学生运用观察法进行学习。
教师在学生运用观察法学习的过程中，同时要学会观察学生运用此种方法过程中存在的问题，当学生在观察的过程中出现偏差，教师及时给予适度引导。尤其是出示一些比较抽象的活动步骤时，教师要仔细观察每一位学生的表现，如发现多数学生出现眉头紧蹙、迟缓等行为时，就要及时调整自己的教学，以实例带领学生进行操作实践，以便很好地完成教学任务。
本文来源：《教师教学技能培养系列教程 · 小学道德与法治》（北京教育学院组织编写），作者金钊，中国轻工业出版社2019年出版
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
