“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们教育教学的重要理念。每个学生受其智力水平、思维能力、学习习惯、家庭环境等因素的限制，所表现出来的学习能力是有差异的。
根据学生学习水平所存在的差异，对不同水平的学生布置符合其能力的作业就显得尤为重要。书面作业要根据学生兴趣特征、学习能力的差异进行分层、弹性、个性化设计，使作业更具有选择性和针对性。
分层作业，对学困生来说，做适合自己难度的作业，不会因为太难做不了而打击学习积极性；对于学习比较好的学生来说，能让他们得到更多的锻炼机会，不会因为重复做一些简单题而厌倦，适当的难题能激发他们学习的动力，也就是每一个学生都能在作业中得到提高，获得满足。
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作业内容的分层
要改变同质化作业，我们可以设计一些多梯级、多层次的作业，根据学生的学习能力和掌握情况布置分层作业。比如对于学习能力较强的学生，作业可以布置为画课文的思维导图来理解课文；对于学习能力中等的学生，作业可以布置为课文背诵；对于后进生，作业可以布置为背诵课文中的重要短语等。
不过，开展分层布置作业的前提是先要研究学生，要把每一个学生的特点和学习程度掌握清楚。在课堂中，我们可以从“提问有效度”“主动参与度”“目标达成度”三个维度观察，依据课堂观察量表的数据分析来设计作业。
我会让每个学生都整理一个错题本，把每次作业和试卷中的错题都记录下来，每过几天我就拿来研究一下，把学生的问题记在心里，这样在选择布置作业时会更有针对性。
我们还可以运用现代信息化技术，通过每次学习后生成的详细数据报告，依据学生知识把握程度的不同，通过系统布置不同的作业内容。通过对学生学情数据的采集和分析，系统可以帮助教师诊断其知识点的掌握情况，根据其知识盲区精准提供学习资源，为学生量身打造个性化作业方案。
每天一页的数学作业以往都是10道题，但学生答题的速度有差异，为了对学生进行个性培养，关注差异，我们会每天出2道不同难度等级的“自选套餐”，这样10道题保底的情况下，速度快、能力强的学生会在教师的激励下选择1-2道“套餐题”。这样“今天你十一了吗?”不经意间成为了年级里的流行语。
作业可以像“学习超市”里的“货品”，老师在布置作业甚至课堂教学备课前，就已经完成作业设计，了解作业内容、目标和认知层级，对每题作业的“功效”都有所把握，并进行标记、分层。布置作业，就相当于把这些已经标注“功效”“层级”的“货品”进行展示，鼓励孩子根据自己的喜好、根据自己的能力自主选择。限定作业的下限（至少要选的内容），给出时长上限（确保作业不超时），让作业分层得以落地。
高年级知识复杂、内容丰富，我结合学生特点，将数学作业分为必做部分和选做部分。如四年级“运算律”这一单元，每天设计不同类型的计算练习为必做内容，选做部分设计三种题型，第一种是两道容易出错的计算题;第二种是典型错题进行订正;第三种是变式题型，自主选择，可以选做一道，也可以全部做完。遵循自主选择的原则，既为基础薄弱的学生减轻了难度，也为学有余力的学生提供了思考和提升的空间。
不过，我们需要注意的是，分层布置作业时，学困生与优等生做作业应尽可能时间同样长。
我在学校调研时发现了一个问题，多数教师在布置作业时，采用的是有困难的学生只做1题，稍好一些的学生做2、3、4题，这种做法造成的状况是，给学习有困难的学生布置的作业题量少，结果他们做完作业后，无所事事。其实这些学生基础差，理解力弱，如果练习量过少，必须掌握的知识点更掌握不好，他们的作业更需要变式训练、创意设计，同时，要保证班级学生做作业时间大致相当。
在分层作业时，我们还可以让学习较好学生同较差学生结对子，建立一起完成作业时相互合作、相互帮助的伙伴关系，具体要求见下表：
此举，一方面让较差学生“吃得了”，较好学生“吃得饱”；另一方面使同学间增进了友谊，弥补了知识不足，学到了别人好的学法，信息得到及时反馈。之中，学生应在别人指导完成的作业题后打上记号，以便教师了解情况。
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作业评价的分层
面对班级学生情况参差的情况，教师布置作业后，可以将教室划分为“完全独立完成”“几人合作讨论完成”“需要老师手把手指导”等多个作业角，让学生根据自己的情况，选择不同区域来完成作业。这一做法，考虑了学生差异，大家各得其所。
分层评价也是实施作业分层的重要保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向作用和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找闪光点；对B层的学生采取激励性评价，鼓励创新，促使积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们不断超越自己。
作业评价离不开作业批改，如果教师釆用逐一面批的方式，其效果是会很好，但学生排队等待时间较长，浪费宝贵的时间，对此，我们可以采取错峰面批：学生做完第一题，就可以接受面批，当其余同学看到排队人数较多时(排有3到5人时)，可继续做第二题；若排队人数还较多，还可继续做完第3题，最后一并面批。此中，教师面批完前一层次的学生，就有专门的时间用于面批后一层次的学生，开展针对性辅导。
许多老师都遇到过学生互相抄作业、作业应付不认真现象，对此，我们对作业管理提出了“双笔、双质检”改革，以小组为单位，为每个小组配备作业质检员。
“双笔”指的是：做作业时，第一阶段独立完成作业，不能翻书、看笔记，独立会做的题用蓝笔写；第二阶段，实在不会做的可以翻书，请教同学，搞懂后用红笔写，并标上醒目符号。红笔书写标注的题要多复习。
“双质检”指的是：每个小组设一个作业质量检查员，第二天对本组组员用红笔写的题进行人人抽查，确保人人过关，这称之为第一次质检；每周星期五质检员要对本周五次作业进行随机抽检，抽检结果“上墙”，纳入考核，这称之为第二次质检。
当然，质检的最高境界是学生学会自我检查，我们可以在作业本上开设检查栏。学生做完作业后，直接进入检查环节，对所做的题，标注哪些习题有把握一定对，哪些习题不能判断正误。这样不仅有利于学生养成检查作业的习惯，而且有助于教师了解学生的学习层次。对中下等学生，我们还要尽可能让他们做到作业留痕，便于教师掌握他们的思考过程。
对选择、判断题比较多的语文、英语、政治、历史等学科，将传统作业本横向一分为二，一半为答案书写区，一半为解题思路及注明理由区。
对数理化等理科作业不妨让学生把传统作业本一分为二，答案书写占三分之二，解题思路、演草部分占三分之一。
让学生把正式作业与演草合二为一，便于借助思维痕迹考察学生思维过程，实现思维可视化，教师可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施，这样做也能在一定程度下避免学生抄作业。
为了防止有些学生订正错题时照搬或套用，我们不妨让做错题的学生先在纠错本上规范订正，再把这道题讲给其他同学听，学困生给中等生讲题，如果能给别人讲清楚，才算真正理解。小学生可找到同学真实讲解，中学生可假设同学在场模拟讲解。
我在作业本中巧用订正栏的位置设计“我是小老师”栏目，有做错的，不仅要改错，还要完成结对的“小老师”在订正栏出的“拓展题”。这样，“小老师”需要做“出题人”，提高了自己的能力；做错的学生也通过拓展题进行了有效的巩固和夯实，一举两得。
分层作业需要分层评价，分层评价之后是分层管理，帮助学生找到适合自己的作业内容、作业形式和作业层级。
小学生好胜心强，尤其喜欢尝试有一定自由发挥空间的作业。实行初期，不少学生的作业选择是盲目的，并没有量力而行。于是在实施上，我也作了相应调整：
第一周，我允许每个学生根据自己的情况，自由选择一类作业来完成。一周内，作业评价全部获得“优秀”的学生，下一周可以挑战更高一层的难度。
同时，五次作业成绩有三次评为“加油”的同学，说明目前的能力水平不适合这一层次，需要自觉降一级，等达到标准再“升级”。
在最高层级接连获得“优秀”的孩子，不仅能荣登“班级光荣榜”，还可以加入“班级智囊团”，参与设计班级的创意作业。
这样的分层作业，让学生感觉新鲜好玩，更优化了作业结构，呈现出读、画、演、编、说、辩、写等多种表现形式，精彩纷呈。每个孩子都能挑选到适合于自己的有一定上升空间的作业，“跳一跳摘到果子”。再加上作业本身的趣味性和挑战性，学生个个铆足了劲，班级形成了一种你追我赶的良性竞争氛围，学习自觉性大大增强。
总之，分层作业充分体现出“以学生为本”的理念，切实减轻了学生的课业负担，让学生有时间和精力进行自我拓展、自我完善，为学生的长远发展打下了良好的基础。
本文来源：《指向“双减”的教学任务新变化与作业活动新设计》，作者严育洪，世界知识出版社2022年出版
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