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组织教学技能是指教师通过变换学习的方式，组织学生积极、主动参与学习活动的一类教学行为。
一、组织教学技能的说明
任何一堂课都是由组织教学开始的，而且贯穿于课堂教学的始终。组织教学是保证教师教学正常有秩序进行的一个基本条件。对教师进行组织教学技能的培训是十分必要的。
1.维持良好的课堂教学秩序，提高驾驭课堂教学的能力
著名的加拿大华裔心理学教授江绍伦指出：“教师必须把纪律作为他进行教学的一个重要部分交给学生。可以肯定，其重要性不低于所规定的课程的学科内容。”可见，课堂纪律不仅是教学工作的一个重要内容，它更是组织教学的的重要环节，又是培养学生自觉遵守纪律的途径和方法。
教师在课堂教学中，不断地组织学生注意、管理学习秩序、变化多种形式的教与学的统一的活动，引导学生主动积极地参与学习，帮助学生完成预定的学习任务，达成有条不紊的教学活动。教师学会将教育教学理论转化为驾驭课堂教学的能力，并能较快地实现这个转化。
2.构建有效教学模式，实现教学目标
教师谙熟班级组织教学技能，就是要在课堂上时刻在筹划考虑教学活动怎样安排，教学的时间、空间怎样有效地加以控制和利用的问题。尤其策划怎样运用现代课堂最新理念设计实施有效的教学模式。教学组织的管理就是为了有效地协调班级教学组织内的各种信息和资源，提高教学组织的工作效率，以期顺利地实现组织目标。
二、组织教学技能的类型
组织教学技能的类型主要有：管理性的组织教学、诱导性的组织教学和指导性的组织教学三种类型。
1.管理性的组织教学
管理性的组织教学是指在课堂教学中，教师为了保证课堂教学有条不紊地进行，对课堂秩序进行有效地组织管理。
（1）树立正确管理观。
在课堂上，学生必须开展自由讨论，这是发挥学生主体性作用的体现。另一方面，过多的惩罚容易伤害学生的自尊心，产生师生对立情绪，不利于培养学生的自觉纪律。实际上，良好的课堂纪律与愉快的学习情绪是统一的。
（2）良好的课堂纪律管理。
良好的纪律管理应该是自觉的纪律教育，它的特征应该是：严格要求与尊重学生人格相结合；积极引导学生自己管理自己；正面教育为主，惩罚为辅；实行民主管理。
某教师为学生制定的课堂常规如下：
1.课前准备：课前准备好本节课要用的学习用具，教科书、练习册、笔记本等。
2.上课铃响，学生立即进入教室，安静坐好，面朝讲台。
3.教师走进教室宣布“上课”，班长喊“起立”，全体同学立正，向教师行注目礼。教师向大家问候“同学们好”，同学们齐答“老师好”，教师说“请坐”后，安静坐下。
4.坐姿：上课时，抬头、挺胸，身体坐直，双手臂自然放在桌子上，双脚自然落地。
5.举手：回答问题先举右手示意，五指并拢，胳膊肘不离开桌面。经老师允许后再起立发言。
6.倾听：同学发言时，要坐姿端正、专心致志地听；不打断同学的发言，别人讲完后，再举手示意，得到同意后，再发表自己的意见。
7.阅读：阅读时端坐，书与桌面大约成45度角，眼离书本一尺（正好双臂伸直）左右。阅读要求：保持安静，神情专注，不动唇、不出声。批注时，课本平放桌面，左手轻按课本，右手拿笔圈点勾画。读完后轻放在胸前，抱臂坐好。
8.眼神：教师讲话时，眼睛看着老师；教师板演时，眼看黑板；同学发言时，要看发言的同学。
9.表达：说话声音要响亮，口齿清楚，说话完整、用词得当，语言要自然，态度要诚恳。
10.作业：保质、保量、按时完成。
11.下课：教师宣布“下课”，班长喊“起立”，全体学生立正站好。教师说“同学们再见”，同学们说“老师再见”。下课后，快速整理桌面，并准备好下节课的学习用具，然后离开座位进行课间活动。
教师规定的上述要求达到了细致入微的程度。组织管理要求细致，学生学习秩序井然有序，人人心情舒畅，学习效果就好。
2.诱导性的组织教学
教师通过语言、教态、媒体以及师生相互作用的变化引导、鼓励不同的学生参与教学过程并积极思维。激发学生的学习兴趣，保持学习注意力，产生愉快轻松的学习气氛。教师在组织教学活动的转换过程中，必须自然流畅，这其中的诱导是不可缺的重要手段。
（1）利用语言调控组织教学。
语言是教师组织教学的重要手段。教师恰当的语言表达是提高教学质量的重要一环。教师用充满感情、亲切、热情的语言，鼓励学生参与教学过程。诱导语言有：热情鼓励、设疑激发等。
（2）利用教态变化组织教学。
体态语言可以调整话题和节奏：讲课时，如果精神紧张，可以借助身体动作消除这种情绪。如环视一下课堂四周。当讲话过急，讲课速度太快时，则做一个手势进行调整，就显得自然协调。在授课中教师可以通过体态控制节奏，重新组织语言，便于理清自己的思路。
体态语言有表达思想信息的简洁性：课堂上，教师准确适度地使用体态语言，对教育教学极为有益。总之，体态语言有十分丰富的表情、达意、传情、助感的作用。
（3）利用媒体诱导组织教学。
媒体之所以能促进知识的学习和技能的培养，基本因素之一是它所运用的符号与学习者发生相互作用的结果。学生吸收教学信息，对客观事物的感知是能通过多种观察器官协同活动来完成的。研究、开发应用多媒体和网络参与教学是教育媒体技术目前发展方向。为了有效地使用媒体，教师必须知道每一种媒体的性质及其在教学中的意义、作用，才能在教学中恰当使用。
3.指导性的组织教学
指导性的组织教学是指教师对某些教学活动进行的组织，以指导学生的学习方向和方法为主要目的。如；教师对学生合作学习的指导。
合作学习最常见的表现形式是小组合作学习，小组讨论是主要活动方式。组织讨论一般是以班级或小组学习形式进行的，成员们一起学习，取长补短，利用全体力量实现共同的目标，并不断地改进学习。如：教师对合作学习的组织可以从指导分组、活动内容、组织建构三方面理解。
（1）指导分组：①按相同能力分组，可以减少异质问题的出现；②学习某个内容时根据兴趣分组；③按不同能力分组，学会处理不同类型的材料；④组织小组完成特定任务；⑤按性别、民族分组，增进学生之间的联系；
（2）确定小组活动内容：①围绕一个话题讨论；②探讨解决问题的方法；③提供评估数据、意见、信息，提出实施建议、构想；④提供允许学生展示特长的机会；⑤根据教学内容，提供适当环境；⑥通过小组讨论发展学生合作学习的机会；⑦在小组中开展头脑风暴，锻炼思维；⑧开展辩论，发展学生个人能力。
（3）小组合作的组织建构：①选举组长，明确组长职责：组织讨论、分配任务、协调关系、归纳总结、提示活动目的，活动要求，组织活动；②组员明确职责，组员职责是：讨论发言、互相启发帮助、支持组长工作；积极参与，学会交际；③教师职责是：巡视指导、调查了解、点拨启发、帮助总结。确定活动步骤，根据活动目标确定活动程序，制定小组活动规则，提出活动评估标准。
小组交流方式通常的规模是2人、4人或6人。对于一些比较复杂的难度较大的问题，或者是需要学生发散思考、互相启发的问题，需要集中大家的智慧博采众长时，这种形式比较适合。
在组织形式上，一般情况下要设立一名组长，带领大家讨论。组长是各小组学生学习过程中的组织者和带头人，在讨论中起着举足轻重的作用。所以，为了普遍提高学生的能力，组长可以轮流担任。但是，任何人当组长都要学会组织技能。如：怎样安排座位，怎样开始讨论，怎样启发大家发言，怎样协调师生关系，怎样做总结等等。在最初分组时，学生没有经验，要特别注意将基础知识较好，思维敏捷，具有一定组织能力的学生平均分开。要使每个学生既学会领导别人，又学会接受领导。
按不同个性分组：由4个个性特征相似的学生组成的小组与个性特征不同的学生组成的小组进行对比，人们发现成员个性不同的小组，讨论可以得到优异的解答。应该让学生会与不同人共事，欣赏每个人的优点，帮助克服每个同学的缺点。
按认知水平分组：老师不能随意地把学生们组合在一起讨论，可以按照学生的能力水平来考虑。小组要优生差生结合，不同性别的同学结合，以使学生学会接纳别人，开展合作学习。
对全体学生的组织：整个班集体就是一个由很多小组组成的一个大组，每个小组都要把讨论的成果讲述给班上的其他同学听，也讲给教师听。教师也是讨论的参加者，他是学生相互交流的参与者，防止独断专行，充当法官。教师的职责是：适时进行点拨、启发，保障学生思想交流或者讨论向着预期的目标进行。
三、组织教学技能的训练
组织教学技能的训练经历“识”（掌握组织教学技能的概念知识），“能”（在课堂教学实践中运用组织教学技能），“智”三个阶段，这第三个阶段就是组织教学技能的策略运用，就是将教学技能用好、用巧。怎样将组织教学技能用好、用巧呢？主要应注意以下三点。
1.激发学习兴趣和学习积极性
教师在组织教学过程中必须采用生动、有趣的符合学生心理发展水平的多种教学方式，引起学生好奇心，激发他们的求知欲，促使直接兴趣和间接兴趣的正确结合和互相转化，形成学生个人的认知积极性。是否激发学生的学习兴趣，这是组织教学的成功与否的重要标志。
2.科学组织，手段灵活有效
组织教学技能是教师智慧的结晶，需要教师有创造性的思维能力，他要不拘泥于传统的议论和说教，不拘泥于刻板的教学模式，而是运用教育机智，从学生的接收能力和需要出发，根据学生不同的个性差异，提出不同的要求，选择不同的教学手段，不断改进自己的教学，从而达到理想的教学艺术效果。
3.组织管理教学要发扬民主
搞好课堂管理是建立在民主、和谐的师生关系基础上的。随着新课程教育理念的实施，课堂教学越加民主和谐，教师拟定的规章制度与发扬民主教学并不矛盾，教师不要将自己定位为是纪律的管理者和监督者，而是意识到教师本身是和学生一起构成课堂纪律管理的因素，教师与学生共同参与课堂管理，这是建立融洽的师生关系创设和谐课堂的重要保证。
四、组织教学技能的要素与指标
组织教学技能是由多种要素构成的，这些要素有：组织管理、步骤安排、活动要求、观察判断、反馈矫正措施等。只有掌握理解这些要素的构成，才能在课堂教学中实施有效的教学。
1.组织管理
教师进入课堂对教学组织的管理是一种有意识有计划的自觉活动。教学组织的管理是为了有效地协调班级教学组织内的各种信息和资源，提高教学组织的工作效率，以期顺利地实现组织目标。政治学科课堂中评析时政、话题式讨论、辩论、合作探究等活动较多，课堂教学中尤其需要教师的组织管理技能。
2.步骤安排
教学步骤安排即教学程序的具体安排。教师授课的环节、步骤要做到清晰、有条不紊，这是上好课的必要条件。政治学科讲授的政治原理理论性强，抽象难懂，因此，更需要优化课堂步骤。
3.活动要求
细节决定成败，在课堂教学的每一个环节，教师都要提出明确的目的要求。如：恰当地创设环境、激发动机、选择策略、建构知识体系等。政治学科教师在教学活动中注意选取素材要有鲜明的时代性和典型性。
4.观察判断
观察判断准确是教师上课采取组织教学措施的前提条件。教师在课堂教学中采取正确的措施，来源于正确的判断，正确的判断又都是来源于周到细致的观察。没有观察判断这一前提，教师的组织教学就成了盲目教学。如：课堂中政治教师通过学生回答问题，就可以判断出学生的价值观是否存在问题，充分发挥政治课的德育功能。
5.反馈矫正
观察判断不是独立的技能行为，它是与反馈紧密配合使用的。反馈的目的在于矫正，通过反馈可以针对学生存在问题，有的放矢地给以矫正。矫正措施要得当。政治学科教师反馈矫正要紧紧抓住两点，一是知识、技能和方法；二是情感、态度和价值观。
附：组织教学技能要素及指标。
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