本文来源 | ＠教师如何进行深度反思
课堂教学能否按备课所设计的那样成为现实，达到备课的预期效果，关键要看教师对课堂教学的实施与临场发挥状况如何。教师对课堂教学的深度反思，主要是对备课中设计好的教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程、教学课件等付诸实施情况进行反思。鉴于教师的关注点，这里主要从教师对课堂教学的呈现、过程、创新等维度进行深度反思。
一、深度反思课堂教学的呈现
课堂教学呈现是教师在课堂教学中向学生传授教学内容、信息和情感的渠道或手段。教师深度反思课堂教学的呈现，主要涉及对言语呈现、板书呈现、课件呈现等方面的深度反思。
1.深度反思言语呈现
教师在课堂教学中借助准确精练、通俗易懂、活泼生动、诱导启发、表达方式多样化的教学语言，通过导入、朗读、复述、讲授、诱导、小结、提问、点拨、评价等言语多样化方式，向学生传递、呈现教学内容、信息。教学语言是一种特定的语言，必须经过教师认真选择、精心组织、用心呈现，才能在规定时间里传递大量有效信息。教学语言应具有一定的科学性、学科性和可接受性，才能提高教学内容、信息的呈现效率与质量。
教师深度反思课堂教学中的言语呈现，主要反思如下方面：一是教学语言是否全面体现教学内容、重点、难点？二是教学语言是否准确，语句是否合乎逻辑，观点是否正确、简明扼要，尤其是否正确地把握学科名词术语的内涵和外延，且用通俗生动地表达出来？三是教学语言的音量、音调、速度是否适宜，节奏快慢是否合理，是否伴随着适当的目光语、手势语、姿态语？
2.深度反思板书呈现
板书呈现是教师在课堂教学中通过黑板或白板以独具匠心、恰到好处、凝练的文字、符号和图表、图画等，向学生呈现、传递教学内容、信息的一种教学手段。板书应形象呈现课堂教学内容的主要结构与脉络、重点、难点，对整个教学内容起着概括与提示的作用，有助于提高学生的注意力，促进学生对知识的掌握与理解，激发学生进行深入思考。
教师深度反思板书呈现，主要包括如下三个方面：一是板书字迹是否规范、清楚大方、美观整齐，图表设计是否简明扼要？二是板书是否体现教学内容的系统性，条理是否清晰，层次是否分明，重点是否突出？三是板书量是否适当，是否少而精，是否起“画龙点睛”“提纲挈领”的作用？等等。
3.深度反思课件呈现
课件呈现是教师在课堂教学中利用现代教育技术与设备，向学生呈现文本、声音、
、视频、动画等多种文件组合的多媒体课件。课件呈现，是教师充分利用计算机和多媒体教学课件探索新的教学模式，对直观地展示出教师的教学实施能力和教学艺术，对丰富教学内容、突出教学重点、突破教学难点、强化形象直观、激发学生兴趣、启发学生思考、提高教学效果等有重要促进作用。
教师深度反思课件呈现，主要反思如下问题：一是教师能否根据教学内容，充分利用课件的交互功能，综合运用课件与其他教学手段，合理使用、呈现课件？二是教师在教学中是否既能发挥课件的优势，又能充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用？三是使用、呈现课件是否有明确的目的，是否存在过分使用或华而不实、喧宾夺主？
二、深度反思课堂教学的过程
课堂教学要把教学的各因素、各环节等有机地连接起来，实现教学任务与教学目标协同、教学内容与教学组织的协同、课堂实施与课堂开发的协同、教学方式与学习方法的协同，使教学最优化实施，实现教学的目的与功能。可见，课堂教学是一个多层次、多因素、结构复杂的系统工程，也是一个动态的、变化的、发展的过程。课堂教学过程是教师从整体把握课堂教学实施过程，确保课堂教学各环节顺利实施。教师深度反思课堂教学过程情况主要包括如下五方面：
1.深度反思课堂教学内容是否有效组织与实施
其一，反思是否根据教学目的、学生情况、预设教学内容，在课堂教学中适时进行组织、调整教学内容，从而引起学生的兴趣、对疑难问题的积极思考，使学生带着问题进入学习、思考、练习，突破重点难点。
其二，反思是否考虑到学生的差异和兴趣，教师设置的问题、练习是否围绕教学目标的基础性问题，范围是否以本节课的主要内容为主、难度不宜过大，是否让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。
2.深度反思学生学习是否恰当组织与激发
其一，反思是否激发学生的主体意识。学生是一个能动的有感情的生命体，在教学中，需要在教师的引导下去讨论、去争辩、去发现，获得知识、体验情绪，一切教学内容和教学活动都为学生的全面发展和个性张扬、激情和活力而组织。
其二，反思是否有效引导学生积极参与，激发学生自己动脑、动手、动口，去发现、整理、内化、建构知识，发展能力，形成正确的情感、态度、价值观，精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情境，激发学生积极探索和大胆实践的勇气与热情。
其三，反思是否关心每一个学生的健康成长，注重每一个学生个性特长，使每个学生都学有所得，各有所长。
3.深度反思教学信息是否及时反馈
课堂上随时关注学生发出的信息，充分利用自己的感官来捕捉学生反馈的信息，以随时调整自己的教学内容、速度及方法与方式。学生听讲时的反应，做练习时的错误，学生交流时的发言，教师提问的回答，都是及时调整教学的依据。根据收集的信息，基于学生实际与教学内容，及时采用讲述、设疑、探索、讨论、操作等教学手段，调整教学进程。
4.深度反思自我控制是否及时，是否及时调整自身的教学行为
教师在课堂上可能得到学生的配合，教学过程顺畅；也可能学生不配合，预期的设计与实际情况相差较远，这就需要教师通过自我控制动态调整自身的教学行为。当然，教师切忌在教学中随心所欲地改变教学设计或计划，注意把握课堂教学中预设与生成的科学性。
5.深度反思课堂纪律是否有效维持
课堂纪律直接影响教师和学生两个系统对教学信息的输出、接收和反馈。课堂纪律由师生共同努力来管理，无论从个人或集体意义上说，师生间融洽的关系是建立在良好纪律的基础上。教师反思：师生间信息交流是否流畅，纪律是否维持稳定保证课堂教学的顺利实施，学生是否认真学习，等等。
三、深度反思课堂教学的创新
课堂教学改革致力于改变以“教师为中心”“以教材为中心”“以课堂为中心”的传统模式，需要教师具备一定的课堂教学创新能力，需要教师深度反思课堂教学是否创新。
1.反思教学内容是否创新
课堂教学内容的创新是教师在充分领会课程标准、教材等课程资源的基础上，既不偏离教材，又不拘泥于教材，对教材内容进行创造性地选择、组织、开发和加工，形成科学合理的教学内容。教师深度反思课堂教学内容的创新，主要体现在如下方面：
其一，教学内容是否从多个角度引导学生认识教材中有关的知识框架和内部结构？教学内容创新不仅体现在课程资源的显性内容，而且体现在深入剖析其隐含的价值，重组和加工教学内容。同时关注渗透德育教学，结合课堂教学培养学生正确的世界观、价值观和方法论，全面实现教学目标。
其二，教学内容是否综合考虑社会的发展、学生自身的发展、文化科学技术的发展、教育科学的发展等多种因素？课堂教学内容创新要体现在适当地开发和利用具有时代特征又符合新课程标准的课程资源作为教学内容。
其三，教学内容的创新是否把课程资源转化成教学内容时，注重将知识发生发展的过程与人们的认识方法和思维方式的发展变化相结合？课堂教学内容创新要揭示知识产生的背景与知识的发生发展过程，引导学生深入了解知识的来龙去脉，深刻认识知识的本质、顺序与联系，帮助学生构建知识。
其四，教学内容是否注意学科范围内的综合性，组合相关知识，构建形成各有特色的知识链，形成知识系统框架？教学内容创新体现在不局限于本学科的知识范围，研究邻近学科的大纲教材，与其他学科知识间形成广泛的联系，将相关知识集结成网络融入到教学内容中去，实现教学内容在更高层次上的综合化，打破学科间的界线，帮助学生将各学科知识融会贯通。
其五，教学内容是否充分挖掘教材中联系实际因素？教学内容创新体现在广泛收集有关的资料信息，将贴近学生生活的实例、社会热点问题、与工农业生产密切相联的内容充实到教学内容中，创设问题情境，让学生运用所学知识来解决问题，提高学生认识世界，以及综合、灵活运用知识解决实际问题的能力。
2.反思教学方法是否创新
创新教学方法就是尽量减少填鸭式教学方法，采取与教学目标相适应、与课程性质及教学内容相适应、与学生身心发展水平相适应的教学方法，注重启发式、互动式、探究式教学，探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。教有法，但无定法。反思教学方法是否创新主要关注如下两方面：
其一，深度反思小组合作学习情况，主要反思是否恰当地实施了小组合作学习？实施过程是否流畅？小组合作学习的效果如何？等等。小组合作学习是以学生学习小组为基本学习单位，通过指导小组成员展开合作学习的一种教学方法。该教学方法旨在发挥学生学习小组的积极功能，加强小组内部学生之间、小组学生与小组学生之间、师生之间的网络化互动，提高学生个体、小组的学习动力和学习效果。该教学方法改变教师垄断课堂教学的信息源，改变单纯由教师到学生的单向传递，改变学生的被动地位，从而激发学生的主动性、创造性，有效提高教学成效。使用该教学方法，教师要善于按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，构建一个分工合作的学习小组，每个学生成为小组中的一员，按照“共同确定目标—小组合作学习—全班交流—复习巩固”等环节，从不同的角度探讨学习内容，分析、解决问题，并在小组中学会求同存异、相互理解、相互包容，达成共识。学生在小组合作学习中不仅能够学会认知，而且还能学会组织、学会表达、学会宽容、学会与自己不同观点或意见的人和谐相处。
其二，深度反思探究式教学方法，主要反思是否是引导学生思考问题、提出问题、分析问题和解决问题？反思探究教学方法是引发学生思考、启迪学生智慧、激发学生灵感的重要方法。有问题不一定有创新，但提不出问题就一定不会有创新。学生最重要的是学会思考、学会提出问题，并通过学习、思考、研究与讨论来解决这些问题。探索式教学方法要求教师所提的问题明确，具有一定的挑战性、思维含量要高，能激起学生的学习动机，探究时通过循序渐进地提问来引领学生层层深入的思考。
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