本文来源 | ＠ 思维导图：教学与活动操作指导
当我们要进行教学计划时，思维导图可帮助我们将所有的课程内容以及相关的注意事项编写成具有明确目标的教学计划。
一、教材分析的内涵及意义
教材分析是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计、编写教案的基础，是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键。
1.教材分析的内涵
教材分析并非就事论事的狭义地对教材内容进行分析，而是基于学生发展和学校社会背景下的整体分析。它是要在以课程标准、教材和学生为依据的基础上，认真研读教材正文内容和栏目，结合课标要求以及教师用书，分析五条明线索和一条暗线索，即：知识逻辑线、学生认识发展的脉络、促进学生认识发展的问题线索、解决问题需要学生参与的活动线索、情境素材证据线索，最后分析应该遵循学生的认知规律，以学生发展为立足点和归宿，以学生经验为出发点，从教学环境分析、课程目标的设置、课程内容的组织、课程的实施、课程的评价以下五个方面展开教学设计，以帮助学生有效、有意义地建构知识体系。
2.教材分析的意义
现代教学论认为，要实现教学最优化，就必须实现教学目标最优化和教学过程最优化。教材分析和教法研究，是实现教学过程最优化的重要内容和手段。
首先，作为教师工作的重要内容，教材分析是教师备好课、上好课的前提，教材分析得好坏，关系到教师的课程设计、课程组织与实施，更关系到教学目标的实现、教育目的的达成。因此，教师在授课之前，必须深入学习课程标准，认真分析和研究教材，领会教材的编写意图，在此基础上科学地组织教学内容，选用教法，精心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。
其次，教材分析和教法研究的过程，不但是教师教学工作的重要内容，而且是教师进行教学研究的一种主要方法，这一过程可以充分体现教师的教学能力和创造性的劳动。因此教材分析的过程，就是教师不断提高业务素质和加深对教育理论理解的过程，对提高教学质量，提高教师自身的素质都具有十分重 要的意义。
二、明确教材分析的步骤
思维导图是用图表表现的发散性思维。发散性思维过程也就是大脑思考和产生想法的过程。通过捕捉和表达发散性思维，思维导图将大脑内部的过程进行了外部呈现。本质上，思维导图是在重复和模仿发散性思维，这反过来又放大了大脑的本能，让大脑更加强大有力。教师可以充分利用思维导图这一思维工具进行单元教材分析，使单元主题清晰化，使复杂的问题简单化，使零散的知识系统化。
要用思维导图进行教材分析，首先就要明确教材分析的步骤，按顺序做好教材分析，为思维导图的构建打下基础。
第一步：仔细研读课程标准
课程标准是学科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据，详细地规定了课程的性质、任务、教学目的等。因此，在分析教材时首先要以课标为依据，以课标的要求为目的，认真研读课标。
《中国的人口》一课中对应的课标内容是：“运用有关数据说明我国人口增长趋势，理解我国的人口政策。”课标要求“运用有关数据说明”，教师可提供不同年份的人口总数、人口自然增长率等数据，让学生分析我国人口增长的趋势。我国人口国情和分布特点、人口问题的分析是本节教材的重点，如何引导学生分析图表是本节课的难点。教师要引导学生通过对中国人口的学习，树立人口发展要同社会经济发展和资源、环境相协调的科学人口观。
第二步：通读教材，整合内容
这一步骤的目的在于理解教材的思路和内容上的逻辑关系，明确教材在知识体系中的地位和作用。
针对教材编写的思路与内容的逻辑关系，要分析教材对基础知识和基本技能的表达方式和程序，研究提供的素材、例证、练习与知识、技能穿插编排的意图，从中领悟出教材提供的教与学的过程和方法，明确教材的思路及其内在的逻辑关系，并以此作为理解教材的一个重要方面和设计教学过程的重要依据。
《中国的人口》分为四个标题“人口数量世界第一”“人口增长速度较快”“中国的人口政策”“人口分布疏密不均”。
“人口数量世界第一”简明扼要地讲述了我国是世界上人口数量最多的国家，根据全国第六次人口普查数据绘制了一幅“中国各省级行政单位的人口数量”图。
“人口增长速度较快”部分内容以课本活动题为主，提供了1949年以来每隔10年的人口数量，绘制了1949年以来中国人口增长曲线图，并设置了三个问题，其目的是通过绘图和计算，引导学生感悟人口增长较快的特点，以体现“在探究中学习，在体验中学习”的理念。
“中国的人口政策”重点讲述了实行计划生育以来我国在控制人口增长方面所取得的成就，以及我国的人口现状和人口问题。
“人口分布疏密不均”则对应课标内容“运用中国人口分布图描述我国人口的分布特点”。课标中提到的“分布特点”，可理解为我国的人口大势、人口分布特点。
在上述分析基础上，教师可以为学生提供不同年份的人口总数、人口自然增长率等数据，引导学生分析我国人口增长的趋势，于是学生就很容易理解，为什么在了解我国人口众多和增长较快后要将计划生育作为一项长期的基本国策。
针对教材在知识体系中的地位和作用，要注意处理好新旧知识、技能的联系，使新知识、技能教学和实现知识系统化有较好的基础。为此，要认真研究教材内容中的新知识和前后教材中知识的关系，发掘新知识、技能的“生长点”，以实现知识、技能的正迁移；还要注意分析教材中新内容与相关知识的联系与区别，不断将新知识归纳到学生已有的认知结构中去，努力构建各类知识、技能的网络，从全局上更好地把握和使用教材。
第三步：做好内容分析，制定教学计划
在认识和理解教材的基础上，要依据课标和教材内容，结合学生实际，经过提炼加工，科学准确地制定教学目标，确定教学重点和难点。在完成这项工作后，才能制定课时计划，才能设计教学方案和实施教学过程。
三、用思维导图分析教材的方法
运用思维导图分析教材，由于切入的角度不同，方法也不同。一般来说，可以从知识分析、心理分析和方法分析三个方面构建思维导图。
方法1：运用知识分析法建构思维导图
所谓知识分析法，就是以分析教材知识为主的方法，涉及教材整体（全书）、部分（编章）、单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。
运用知识分析法构建思维导图，首先要确定教材中的一般知识、重要知识、重点知识和扩展、应用性知识等，这些内容就是导图中的关键点，进而根据这些知识的内在联系（分支），形成知识网络，完成思维导图，以更全面深刻地理解教材，提高处理教材的能力。
图3-7 基于知识分析法建构的思维导图
上述思维导图就是针对人教实验版小学数学一年级下册教材进行的教材分析。从导图中可以清晰地看到教材中的知识点、逻辑关系和重点知识、扩展知识，以及这些知识构成的网络。当然了，对单一的课时（某一知识点）同样要通过知识分析的方法建构思维导图，方法和上面相同，重点在于弄清教材结构（层次）、地位、重点和难点，进而确定教学目标和教学方法。
方法2：运用心理分析法构建思维导图
所谓心理分析法，就是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因素入手，分析编著者在全书的整体结构设计、内容选取与安排、教材的主要风格和特点等方面是如何适应学生的心理发展的。二是分析学生在学习的具体环节的心理过程、特点及其障碍，以便在教学实施过程中更好地落实教学要求。
图3-8 基于心理分析法建构的思维导图
从上述案例中的教材分析思维导图可以看到，此类思维导图侧重于进行单独的篇章或某一主题的单元进行的分析，是从心理角度巧妙地分析了篇章或主题的共性、学习的具体方法和需要掌握的内容，符合学生的学习心理，能更便于教师提炼教学方法，实施教学。
方法3：运用方法论分析法构建思维导图
所谓方法论分析法，侧重指理科教学中教材的分析，是以相应学科的发展史料为线索，运用学科发展中的基本研究方法对比剖析与挖掘，总结教材中的方法论因素。方法论因素一般包括常规和非常规两个方面，常规的方法包括观察实验、逻辑思维和教学方法等，非常规方法包括直觉、猜想（假设）、灵感等。
图3-9 基于方法论分析法建构的思维导图
上述思维导图进行的教材分析，侧重于分析力的相互作用，从重力、摩擦力和弹力比较入手，便于分析和理解力的合成和分解，促进知识的内在联系，发现规律，进而更好地进行科学实验和假设，更好地设计教学中的探究活动。
上述三种分析教材常用的思维导图切入方法，在运用时，教师要注意的是如果从教材的整体和综合性方面考虑，最好采用知识分析法；如果从单独一篇或某一主题的教材内容分析，以期针对学生的心理设计教学，最好采用心理分析法；如果从知识的对比理解、体现知识的相关性和发展历史来看，最好用方法论分析法。
所以，用思维导图分析教材，方法是灵活多变的，但总体是以知识结构分析法为基础。教师要在掌握运用思维导图分析教材的方法下，最好选择利于广角度、全方位地对教材进行深刻的分析的导图。
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