本文来源 | ＠ 跟着名师学备课：28位名师的备课经验
如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。
——于永正
备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。特级教师于永正更看重备课，他甚至说，“反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的”，而且特别重视隐性备课。
一、隐性备课更重要
于永正老师把备课分为隐性备课和显性备课两部分。在他看来，写教案就是显性备课，但这只是备课的最后一个环节，是把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，作为“备忘录”，供教师在课前翻阅，以便将课上好。而写教案之前进行的钻研教材、查阅资、搜集信息、了解学生、思考教学思路和教学方法，则是隐性备课。这些环节更比写教案，更为重要。
一位在学校工作了33年的历史教师，在完成一堂精彩的观摩课后，听课的教师有感于他的每一句话都极具思想力，请教他上如此精彩的一节课，花费了多少时间准备。这位教师答：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，仅仅花了约15分钟……”
这是苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述的一个故事。故事中的历史老师的话，相当形象地道出了隐性备课的重要。
1.隐性备课体现了教师的内功
之所以说隐性备课体现了教师的“内功”，是因为教师钻研教材、查阅资、搜集信息、了解学生、思考教学思路和教学方法，这一过程有时可以看到，有时则是无法看到的，尤其是教学思路更是隐于无形，很难形诸于文字。
那么，具体来说，教师的内功包括哪些呢？
教师的内功是指教师的专业知识——教师承担的责任，决定了教师要与时俱进，改进和创新传授知识的方式方法，要教会并帮助学生养成自学能力、形成鉴别知识的有用性和优劣性的分辨能力，对未来可能从事的工作有基本的认知并积累一定的经验，做到真正授学生以渔，而绝不仅仅是教会学生学到一门手艺、掌握一项技能。这就决定了教师要加强学习，终身学习，不断丰富自己的知识储备，完善自己的知识结构。
教师的内功指教师娴熟的专业技能——教师要做好教学工作，要培养学生，就要不断提升自己的专业技能，具备从生手到熟手，从熟手到专家，从专家到大国工匠的工匠精神和精湛技能。这其中，娴熟的专业技能是如此重要。正是专业技能的高低，决定了同样一堂课、同样的学生，不同的老师让学生获得不同的收获。
教师的内功指教师正确的教育观念——观念决定行动、行动带来结果。身为教师，承担着教诲学生，培养未来的重任。而青少年学生，正处于人生观、世界观、价值观形成的核心时期，教师的思想观念将直接影响他们的三观形成以及人生发展。如果教师具备正确的人生观、世界观和价值观，就能引导学生走上正确的人生之路。
2. 隐性备课是显性备课的基础
一个具备高深的内功的教师，就如同一位武林高手一样，能提升学生掌握知识的方法和技能，能化晦涩的知识为通俗的内容，能在无形中提升学生的能力。而教师的内功决定了其隐性备课的程度，隐性备课做得好，以其为基础的显性备课自然会水到渠成。
缺少隐性备课的钻研、搜集、研究和思考的过程，显性备课只能是一种走过场，只能是空架子。因此于漪老师才在《于漪文集》中写到：“我下决心在两个方面狠下功夫：一是扎扎实实打业务底子……二是潜心钻研教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。查检资料，独立分析，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，一篇篇课文反复推敲、研究，把文章的脉络、篇章的构成、语言的运用、作者的思路等，弄得一清如水，力求使教材如出自己之口，如出自己之心。”这段话清晰地点明了隐性备课之于显性备课的重要性，是显性备课的基础。
显性备课是一种短期的行为，隐性备课是一种长期的历炼，它能让师生更顺地进入文本，课堂更自然。那么如何做好隐性备课呢？
二、钻研教材，隐性备课的第一步
于老师认为，钻研教材是隐性备课的第一步。对教材的钻研，体现在要仔细阅读教材的每一篇课文上，体现在对每一篇课文的理解上，在对单元课文的理解中生成自己的理解，在资料的搜集中加深对教材的理解。
1.吃透字、词、句、段的特殊含义，这是第一步
当一篇课文摆在案头时，首先要做的就是理解字词句在课文中的意思。这一点非常重要，这是语文教学的根本，吃透字词句段的特殊含义，有助于加深对文章内容的理解，找到解决重点、突破难点的方法。学生对课文的理解也是透过字词句段实现的。教师要边读边画出生字、新词及含义深刻的句子，在阅读和理解的过程中，随着对内容的感悟和理解，教师就会发现关键词语、写得精彩之处，抓住课文的重点、难点。要及时将这些做上记号，因为“读书要学会作记号，记号表示你思考了，你的记号表示答案已找到了”，也就为后面的课堂学习打下基础。
师（沉重地）：惋惜、痛惜、愤恨。好的，告诉于老师你读了哪一段最恨，最痛心。请讲。
生5：第五段。
师：第五段，请坐。这位同学请你说说为什么第三段你用波浪线，而第五段你用直线，你想表达什么意思、感情。
生6：因为第三段是……
师：不要说第三段，直接说第五段。
生6：因为第五段所要表达的和第三段是完全相反的，第三段描写的是……
师：不要说第三段，光说第五段。
（现场听课老师们大笑）
生6：因为第五段圆明园被毁了，我感到非常痛心。
师：所以用……
生6：所以用直线把他画出来。
（掌声）
师：这叫会读书，会思考。同学们记住读书是要思考的，而且要作记号，甚至可以写自己的话加批注。(边读书边写点批注，阅读策略指导)你们还小，慢慢地逐渐掌握加批注，逐渐养成不动笔墨不读书的习惯。同学们，把书拿起来，谁来读读第五段，把我们的痛心，把我们的惋惜，特别是痛恨读出来，谁来读读？
上述案例就是于老师在讲授《圆明园的毁灭》一课时的片段。从该片段可以看到于老师引导学生精研课文，正是基于他本人对课文的精研和细读。在此过程中，他引导学生有目标、有过程、有反馈，指导学生做读书记号，正是将学法寓于教法中。有了备课中的钻研教材，才有了具体到学生学习中的共鸣和有的放矢的指导。
2.绘形、绘声地反复朗读课文，这是第二步
于老师认为，正确、流利、有感情地朗读四五遍，是钻研教材、进行语文备课重要的环节。在他看来，朗读是活的，是跃出纸外的，朗读赋予了作品的生命力。因此在备课时，他力求把课文读“活”，因为“朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂”。
师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍，我想大部分词语都可以读懂。
（老师有感情地配乐朗读，学生不时发出赞叹声。师读完后．同学们禁不住鼓起掌来）
师：怎么样？
生：好！
师：请像老师一样读。
(学生像老师一样有感情地读．老师不时地进行表扬)
师：读到这里，我想，“气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?
（老师喊了几位举手的同学到前面来)
师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演：我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站?
（学生从四面把老师围住：笑声）
师：你们要干什么?
生（声音低）：快把营养交出来！
师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生（卡腰，大声，凶恶地）：快把营养交出来!
这是于老师在教学《小稻秧脱险记》时，借助于朗读，让学生感受课文的意境，理解字词，分析思想情感和形象。从案例可以看到，正是由于教师读得形象，学生听得入耳、入心，才能有了后面的理解深刻，表演形象。在这样的朗读基础上，学生自然理解了全文的内容。
如何备“朗读”呢？于老师指出，一是多读，即在读中用心揣摩课文的意境、思想感情，这其中自然包括课文人物的思想感情。二是多听别人朗读，听录音，在平时要多听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，以此提高朗读能力。三是要提高自己的艺术修养。
3.正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，这是第三步
于老师指出，教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。因此，教师要备好课，就要细心琢磨、体会作者推敲、锤炼文字的匠心，把握好每篇课文的不同的谋篇布局方法，从而引导学生去感悟、去学习、去运用。“老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。”
师（指着“冒”字）：我要表扬这位同学他对了。很多人把这个字写错了，这字上面不是“日”也不是“曰”，而是“冃”。最早是帽子的意思 ，像不像啊？是个象形字。后来又加了个“目”字变成了会意字，再后来又加了个巾字，表示裹在头上的头巾。现在专指帽子了。“冒”的本义现在没有了，很同学刚才画了“冒”字，你从这个“冒”字当中看出了什么？
生：白荷花“突然”从荷叶中长出来。
于：是有点突然的意思。还有别的看法吗？
生：它具有顽强的生命力。
生：“冒”说明花长出来不容易，因为荷叶太多了，挨挨挤挤的。
于：是的，体会得多好呀！因为叶子“挨挨挤挤”，很密，才会“冒”出来，它长出来不容易，是钻出来的，所以说你说它顽强也很对。你能把这个词的意思读出来吗？（指名读：冒，读得很有力量）
于：读得真好，多有精神啊。说明很有生命力。有生命力，但读是不一定太用力。不用大力气，也能读出它的精神来。一齐读读这句话。
于：再往下看。从“饱胀”这个词中你又发现了什么？
生：马上破裂。
生：荷花要展开了。
生：鼓鼓的，含苞欲放。
生：也可以看这朵荷花开了以后一定很大。
这是于老师在讲解《荷花》一课的节选。从节选的内容可以看到，于老师引领学生在理解作者遣词造句，理解词语背后的含义，分析作者以此要表达的思想感情。而这样的分析，缺少了备课过程中的细心琢磨、体会，又怎么可能实现？而要将这一步备好，则需要教师做到以下几个方面：一是要在理解课文时抓好词语，即从分析角度入手，抓好鲜明地突出中心的重要词语，这就要求教师在备课时要仔细、认真。二是要查找相关的资料，即借助于大量的资料，多角度分析问题，找到最科学和恰当、最能体现作者的写作意图的答案。三是要积累自己的文学素养和能力。如此方能做到正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。
4.认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做，这是第四步
于老师认为，教师要求学生做到的事情，自己首先要做到。这样做，一方面可以起到以身作则的作用，另一方面也可以感受问题的难易程度，以及学生做的过程中可能遇到的问题，进而更好地指导学生。比如，让学生背诵的部分（或全文），教师自己先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，教师自己要先努力去做。
于老师在教《水上飞机》一课时，要求学生用“究竟”造句。课文原句是:“小海鸥决心去问个究竟。”这里的“究竟”是当“结果”理解的，也是“看个明白”“看个结果”。但词典里对“究竟”的解释是“追问”“因有疑问，而追问”。比如:“这种冰箱究竟省不省电?”于老师弄清楚之后，就针对这个词的不同的解释，都造了几个句子，于是在课堂上就取得了指导造句的发言权。
三、查阅资料，隐性备课的重要组成部分
隐性备课还包括查阅资料。作为一名语文教师，在备课时，要了解课文写作背景，走进作者的内心世界，进行作品分析，就需要了解与作品或作者相关的其他资料。这些内容，都需要教师通过各种方式获得。只有教师在备课时，广泛查找资料，掌握更多的相关资料，做到深入探究，才能胸有成竹地帮学生释疑，才能面对课堂上发出的“不同的声音”不指责，反而借助于它们生成不一样的精彩的课堂。
于老师当初在《圆明园的毁灭》的备课时，他专门翻看了《中国通史》中有关鸦片战争的章节；在教学《海洋——2l世纪的希望》时，还在网上搜集到了不少有关海洋方面的资料(如潮汐发电站等)。这些资料，不但扩展了他的视野，更让他在教学时，游刃有余，激发起学生的强烈的民族自尊心和爱国之情。
四、思考教法，隐性备课的一部分
备课过程中，思考教法，也是隐性背课的一部分。教师在备课中，要思考教学中选择什么样的方法才能做到“因材施教”，就需要教师不但要依据学生实际，还要考虑教学内容的需要，不但要联系生活热点，还是运用用理论讲述，不但要用多媒体，还要用简单的语言创设情境……只有经过诸多的考虑，教师才能确定符合学生和文本特点的教学方法，学生才学得轻松，教师才能教得顺心。
师：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：“这是什么玻璃呀?怎么一接触它就发出报警声呢？”同学们，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新—型—玻—璃。注意“新”的写法，最后一竖要长一点；“型”第四笔的竖，要写短一点。为什么要短呢?因为要让地方写底下的“土”；“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神。
……
师：请同学们自由朗读课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边思考老师提出的问题。
师：读完一遍的请举手。放下。朗读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来）读第二遍的时候，他拿起笔来画，把这五种玻璃的名字都给画下来了。请问你叫什么名字?
生（低声）：陆××。
师：噢，陆××。同学们，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问题把有关句子都画了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。
……
这是节选自于老师教学《新型玻璃》第一课时的部分内容。从节选的内容可以看到，于老师采用了以读助学的教学方法。教学伊始，于老师先绘声绘色地讲了一个故事，不仅很自然地导入了课题，而且制造了悬念，激发了学生的读书兴趣。接着，于老师要求学生带着问题自由朗读课文。他要求学生在读的过程中，遇到生字要看看看拼音，多读几遍，记住了以后再往下读；哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。在巡视学生读书时，他采用推广“典型经验”的方式指导学生读书，不但激励了学生，而且还让其他同学学习借鉴对方的“经验”。这样的教学方式，其效果远胜教师直接指导。由此也可以看到于老师的教学方法的灵活，以及教学方法的匠心独运。
五、形成教案，从隐性回归到显性
于老师认为，隐形备课最终还是要回到显性备课，即在写教案之前的一切准备工作，包括有形的和无形的，最终还要落实到教案上。因此，教师在完成隐性备课后，在书写教案时要注意不拘泥于形式，记下重要的东西，而不是面面俱到。于老师把教案看作“作战计划”，书写的内容包括教学目标、教学过程、关键词语的处理及体会，还要写自己要讲的重要的话、自己提前解决的要求学生回答的问题、写的片断、造的句子，甚至重要的参考资料。
于老师写教案的原则，必须坚持自己能看懂，对于考虑得比较周密的课文，他只写大体教学过程；对于已经教过数次的课文，他只写新的体会、新的处理方法。这一点，教师在备课时也可以依据自己的实际情况和本校的实际情况斟酌处理，一切要从自己的实际出发，从方便教学出发。
诚如于老师所说：“我把隐形备课称为‘备课于心’。我是每课都想‘出新’的人，想每课都让学生喜欢。”每一位教师在备课时，是不是也要想一想自己备课的目的呢？
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