本文来源 | ＠ 跟着名师学备课：28位名师的备课经验
教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。
——于漪
教师备课，只有更好地掌握教材，才能更好地实施教学，引导学生更好地学习。为此，名师于漪认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。如何做到“懂”“透”“化”呢？这就要求教师从学生的需要出发，对教材素材进行加工提炼，从深度和广度挖掘教材，使课堂教学内容充实而不干瘪。
于漪老师坚持备课时做到“懂”“透”“化”。这里的“懂”，就是掌握教材的基本结构；“透”，就是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”，就是指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。这三个字道出了“从深度和广度挖掘教材”的含义。
一、从深度上挖掘教材
如何理解“深度挖掘教材”？一方面，“深度”是指教师备课时，绝不能脱离学生实际，要严格遵循教材内容与形式统一的要求，从内容到形式，再从形式到内容，反复进行探索和研究，以此引导学生从表面进入深层，对课文进行螺旋式的研究；另一方面，“深度”是指教师在备课时，一定要遵循学生从感性到理性的认识规律，着眼于“引”和“点拨”，促成学生的思维产生质的飞跃，提高学生分析事理的能力。
于漪老师在备“友邦惊诧论”一课时，设计了很多问题，比如：为何说“只要略有知觉的人都知道”？“略有知觉”寓含什么深意起什么作用？改成“略有知识”行不行？这些看似咬文嚼字的问题，帮助学生在深入消化课文的同时，也对学生进行了深入的思维训练，有助于学生在表达思想感情时做到准确、严密、传神，促使学生对课文的理解向深处发展。
二、从广度上拓展教材
所谓“广度”，一方面教师在备课时，要依据教材补充相关的资料，以便在指导学生学习知识时扩展视野；另一方面，教师在备课时，要与教材结合，审慎选择知识点，延伸扩展，以便在教学时，不断增加学生的知识储存，使之吸取多种营养，把课上得丰满。
如何做呢？于漪老师指出：“所谓广度上开拓，就是慎重选择知识点延伸扩展，不断增强学生的知识储存，使得他们吸收多种营养，尽量把课上的丰满。”教师讲课时，要增添一些经典的文化内容，让教学内容更加饱满丰富。
于漪老师针对“晋祠”一课备课时，设计了如下几个环节，对教材进行广度上的开拓：
1．学生依次介绍一处祖国的名胜古迹，要求：一说清楚，二讲速度（时间两分钟）。
2．教师出示《中国名胜词典》，告诉学生此书共收4400多个条目，引出课题，指点由“晋”字作为依据，“晋祠”条目可在山西省部分查到。
3．学生听写《中国名胜词典》中所收的“晋祠”条目。
4．请学生把这段话标上句子顺序，并将条目介绍的有关内容与课文的有关段落对应起来。
5．请学生比较“条目”与课文介绍的异同，发表看法。
这样一来，在教学过程中，针对问题，学生发现“条目”与课文在介绍晋祠与太原的空间距离时数字有差异，于是在思考议论后获得了明确的认知，进一步理解了课文的相关内容，提升了文史知识。可以说，短短的一堂语文课，引进了有关的地理、历史知识，知识容量要比一般课堂的知识容量多出三分之一以上，真正实现了对学生核心素养的培养。因为有了这样的备课广度，于是有了丰满的教学内容。
我们再来看一个于老师的教学案例：
师：今天，学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天？同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？
（同学背诵：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”）
师：王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？
（同学背诵：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）
师：苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？
（同学背诵：“春阴垂野草青青，时有幽花一树明。晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。”）
师总结：以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨，等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。
……
这是于漪老师教学《春》一课的实录节选。从节选的内容可以看到，于老师善于在课堂教学中引经据典，开篇就引导学生回忆《绝句》《泊船瓜洲》《淮中晚泊犊头》这几首诗对春天的描写，很自然地就将古诗引进了教学中，调动了学生的学习情绪。
三、钻进去，把握教材精髓
教师如何做到备课时向教材深处挖掘，做到“懂”“透”“化”呢？这就需要教师能在备课时静下心来“钻进去”，深入挖掘教材。教师要认识到，教材是课堂教学的一个重要载体，教师要上好课，就需要“钻进去”精研教材。
1.“三次备课”深入教材
于漪老师提出“三次备课”的备课思想和方法，这三次备课包括：
第一次备课：粗读教材。这次备课，也称为“白备”，即不看任何参考书，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握，静下心来反反复复阅读文本，不断给自己提问题。在此过程中，要注意了解教材的主要内容和基本知识点，把握各章节之间的内在联系，形成对教学内容的整体认识。
第二次备课：精读教材。这是指在细读教材的基础上，广泛收集各种参考文献资料，看名师、教育专家对教材的分析，仔细对照，同时不断思考文本内容，自我提问：“哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进自己的教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我以后的特色”。
这一步要注意把握教材的“三点二度”。“三点”就是重点、难点和关键点，在此不作重点论述。“二度”就是教材的广度和深度。从信息学的角度分析，教学内容的广度就是一节课能传输给学生的信息量，而信息量的大小代表着教学内容的深浅。教师在备课时，要把握好信息量的科学性，就要把握教学内容的深浅。信息量过大、内容过深，学生接受不良；信息量过少、内容过浅，学生无所收获，相当于浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。这就决定了教师在备课时，要注意精读细读，深入研究，在此基础上，依据教材呈现的内容的深浅和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度和深度。
于漪老师潜心研究教材，取得使用教材带领学生学好语文的主动权。她认真查检资料，独立分析教材，从语言文字到思想内容，从思想内容到语言文字，反复推敲、研究文本，把文章的脉络、篇章的构成语言的运用、作者的思路等，弄得清晰明了，力求使教材如出自己之口、如出自己之心。她甚至为了钻研一篇教材付出10、20甚至30个小时的时间。在教鲁迅先生的《药》时，她甚至为了一个“着”字的读音，查遍了所能找到的资料，最后查阅了英译本，读准了音才算放心。
第三次备课：反思备课。这是指在上过平行班之后总结经验，教学反思之后再备一次课。这次备课，简单地说，就是一边教一边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再次备课，修改教案。于漪老师说：“我在阅读教学中试图引领学生通过咀嚼语言进入文本的深层结构，读出文本结构深层的文化密码，引导学生透过语言的表层进入语言表达的深层世界，力求将阅读课特别是经典阅读课上出点深度和难度，上出点文化味。”这里的“引领”与“引导”展现的都是语文教师扎实的备课功夫。
2.深入钻研，把握教材精髓
学生能否对语文课产生兴趣， 教学目标和核心素养的培养能否落实，都取决于教师在教学过程中能否很好地处理教材，而教师对教材的处理取决于对语文教材的把握。这就需要教师在备课过程中，重视和尊重教材，深入钻研教材。
首先，教师在备课时要有全局观念，要用整体的眼光去看待教材，要用“多管齐下”的全局观念来处理教材，理清教材的来龙去脉、编写意图，清楚教材的重点、难点。
其次，要细致地研究每篇教材，把握文本的个性。为此，教师要像于漪老师一样，先做学生，后做教师，深入钻研教材，弄清文本的来龙去脉，反复推敲、咀嚼，不断求真、求准、求深地探究教材，打通文本与文本之间、单元与单元之间、学科与学科之间的壁垒，领会作者的编写意图，把握教材的思想内涵和精髓。
四、钻出来，创造性使用教材
教师要明确，教材虽然是以简单、刻板的结论，以定型化、规范化的形式把学科知识内容固定下来，但其内容却包含着深刻的思维和丰富的智慧。为此，教师在备课时就要注意不局限于教材文本表面的结论，不停留于表述的理解上，而是要深入挖掘文本的深层价值，读透文本，以此和编者一起思考，理解编者的思路，把握住编者的思维过程，进而引导学生的思维潜入知识的发现，并于再发现的过程中深入理解内容。
于漪老师在教《茶花赋》的时候，创新地抓住“心都醉了”的“醉”字设计教学，着力于讲深讲透；在教学《挥手之间》时，把三句写人群“涌”上去的句子集合在一起教，打乱了文本固有的顺序，更有利于学生领悟其中深意。
此外，于漪老师还在绘画、音乐等领域汲取养料，如“讲古诗词‘留白’的概念，把齐白石的国画《虾》中‘不着水痕，满幅皆水’的特点来对比说明”，与其他学科的结合，不仅仅是扩大了知识覆盖面，还使得语文课堂鲜活灵动。
总之，备教材是教师上好课的前提，脱离了教材的教学活动不能称其为教学活动，只能是师生之间无目的的人际交往。不能准确把握教材内容的教学活动，也会导致教学内容科学性、思想性的偏差。因此，教师在备课过程中一定要全面、深刻、准确地解读分析和把握好教材。
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