本文来源 | ＠ 教师教学技能培养系列教程-小学语文
理解编者意图，确定教学内容
1.根据单元导语，确定宏观的教学内容
一般情况下，单元教学目标在“单元导语”等教材的导读系统中会做出比较具体、明确的阐述，如，人教版第三学段六年级上册教材第三单元的“单元导语”中，在明确该单元的人文主题为“感受真情的美好”即情感态度价值观目标的基础上，进一步明示了该单元的知识与能力、过程与方法维度的教学目标为“学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理等方面的描写，抒发美好情感的”。这是针对课程标准学段阅读教学目标中“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”要求的具体化。《唯一的听众》是本单元两篇精读课文中的第二篇，文章通过环境描写和“我”的心理活动的衬托作用以及通过对主人公的外貌、神态和语言的具体描写，刻画了一个拥有美好心灵和高尚情操的老教授形象，讴歌了人与人之间至真至美的情感。通过对课程学段目标和单元目标的分析、解读，初步确定本课的阅读教学的目标为：
了解文章按照事情发展顺序叙述的方法（表达顺序）、体会文章环境描写、心理描写、外貌神态以及语言描写的作用（基本表达方法），体会人与人之间的美好情感（作者的思想感情）。
2.根据具体课文助读和练习系统的提示，确定具体的教学内容
根据课程目标和单元目标确定的教学内容还是比较宏观、抽象。具体的教学内容的确定，还要根据课文后面安排的一些助读和练习的内容提示，如：课后列出的要求掌握的生字、词语以及教科书编者研制的练习题等。下面以《唯一的听众》为例：
（1）关于阅读的教学内容（课后三道练习题）。
（2）关于识字与写字教学和词语教学的内容。
课文后面列出了要求掌握的6个生字；在这个单元的“词语盘点”中列出了这篇课文要求掌握的11个词语：神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍。
（3）根据编者意图确定如下教学内容。
以上是我们将课程标准的学段目标、教材中的单元目标和课后导读系统综合解读、分析，建立三者之间联系的过程，也是对单篇教材进行教学处理后，初步确定的学生学习的预期结果。
通过对学情做实证分析，调整（补充、完善、删改、拓展）教学内容，并初步确定教学的重点和难点
分析教学内容，确定学生应达到的程度、水平或标准
教学内容规定了一篇课文应该“教什么”，那么这些内容背后承载着提高学生的哪些学科核心能力、发展哪些学科思维、获得哪些思想启迪和精神熏陶？换言之，学生为什么要学习这些内容，其背后承载的教育价值是什么？另外这些内容又应该教到什么程度，达到什么要求就算完成了教学任务呢？这些内容中哪些是学生学习的重点，学生学习的难点又在哪里？这一系列问题的解答都是在确定了教学内容之后进一步明确的问题。
1.分析教学内容的知识维度和教育价值，细化目标指向
教学内容是发展学生学科能力与素养、进行精神品格塑造的载体，同时也是掌握学科思想方法的载体，其背后蕴含的教育价值是什么，也就是学习这些内容对于学生的意义何在，教师应当弄清楚，这样才会真正围绕教学目标有针对性地进行训练。
教育价值的分析有赖于对教学内容做知识维度的划分，依据加涅的学习结果分类理论，并结合语文学科特点，将语文知识划分为基本技能和高级技能两大方面，基本技能包括拼音、字、词、句、标点理解以及朗读、背诵等；高级技能包括课文结构、课文内容（包括情感、态度和价值观）、表达技巧的理解等。
一般说来，对课文内容（包括主题）、课文结构（包括思路）、表达技巧（即语言表达特色）的理解是语文学科的核心任务，是培养学生学科关键能力的载体。在具体的教学中，面对一篇篇由字词句段构成的篇章，需要分解出具体的教学内容，并结合学段特点，有所侧重。如，就内容和主题的理解掌握而言，第一学段重在字词句的理解与运用，对主题内容大概知道就可以了；第二学段则应侧重对逻辑段的理解，对段落中的思维逻辑有清晰的认知，对主题内容的理解也应提高要求；第三学段则应能用自己的语言准确概括出主要内容和主题。这就是对内容和主题这一教学内容的分解。另外，从语言学习的角度，我们又可以将语文学习划分为理解、积累、运用三个层次，这样的划分如何与认知层次有机结合，都需要教师进行综合考虑。
将语文知识进行划分，有助于将教学内容进行知识的分类，有助于弄明白学生学习不同知识的意义和价值，进行有针对性的训练，只有这样才能使学生获得全面发展。
2.分析教学内容的认知层次，确定学生应达到的程度和水平
如前所述，布卢姆目标分类理论将知识的学习过程分为记忆/回忆、理解、应用、分析、评价和创造六个认知层级。这样描述学生学习不同的知识内容所应到达的水平和程度，就会使得教学目标具有可观察、可测量，具有操作性。
将上述《唯一的听众》的6条教学内容进行具体分析，见下表：
将教学内容进行目标维度细化和认知层级的分类，有助于教师选择符合学生认知逻辑的教学方法和策略并设计有效的教学活动以达成教学目标。
分解、整合教学内容，有顺序、有层次地表述教学目标
一个完整、具体、明确的教学目标应包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素，语文课程的教学目标，尤其是阅读理解的目标一般较难清晰准确地界定行为标准，所以应以学生达到的要求、水平以及获得的发展状况为最终的结果指标加以明确。
根据教学目标陈述的要求，我们将《唯一的听众》的教学内容进行整合，按照三个维度，根据认知层次，一般按照字、词、句、段、篇的学习顺序以及由浅入深、由感知、理解、运用的学习逻辑，兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的维度，融结果性与表现性为一体的表述方式，转换成教学目标的语言，可以表述为：
版权声明 | 作者蒋秀云、李涛
转自：“桃李微教育”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
