加强提炼表达，彰显基础教育教学成果价值
苏忱
上海市教育学会
摘 要：教育部基础教育国家级教学成果奖，作为国家教育最高奖项，有其设置的必要性和重要性，但更需要通过评选呈现高质量的成果。该研究围绕这类成果的价值追求、成果基本样态和归纳表达中需要关注的若干问题进行论述，并结合实例分析，提供如何彰显成果价值的一般方法。
关键词：基础教育教学成果;价值追求
参考文献引用格式：[1]苏忱.加强提炼表达，彰显基础教育教学成果价值[J].上海教育科研,2022,(11):26-28.
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根据1988年4月原国家教委出台的《关于加强普通高等学校本科教育工作的意见》，1989年全国高等学校教学工作奖励大会召开，确立了每4年一次的普通高等学校国家级教学成果奖励制度。2014年，高等教育国家级教学成果奖扩展到全口径，包含基础教育（含幼儿教育与特殊教育）、职业教育（含高等职业教育）、高等教育（含成人高等教育）。基础教育教学成果奖列入国家最高层级的教育奖项，除了彰显党和国家对基础教育教学工作的重视，更需要基础教育界领会其价值导向，并用大量的优秀成果来进行回应。
一、基础教育教学成果的价值追求
早在1990年，经中共中央、国务院批准，就已设立“全国教育科学研究优秀成果奖”评选，并确定其为教育部6项评比达标表彰活动之一。为什么在20多年后还需要增设基础教育教学成果奖？这是在基础教育教学研究中对“研究什么”“怎么研究”“谁是研究的主力军”“成果如何体现价值”等一系列基本问题的明确表达和精确引导。一般认为，科学研究包括基础理论研究、应用研究和开发研究等大类，各类研究发挥的作用不尽相同。每一种研究都要确定自己的研究范围和探索重点。针对教育研究，基础理论研究的是“教育与人的生存与发展”的基本理论，包括概念、原理等，着重解决“是什么”“为什么”，目的是认识真理性；应用研究着重解决“干什么”，目的是对已经确定的成熟的科学理论，验证其实施范围，转化成实际功效的研究，解决实践的可能性和合理性；开发研究则要解决“怎么干”，是在明确方向、目标范围等前提下，形成解决教育教学中实际问题的方案、方法、路径、措施等。每5年评选一次的“全国教育科学研究优秀成果奖”，获奖作品多为“注重创新，能在学科体系、学术观点、研究方法等方面有所突破的学术成果精品”，其最根本的要求就是“学术成果精品”。而《教育部关于开展2014年国家级教学成果奖评审工作的通知》规定，“基础教育国家级教学成果要反映我国基础教育教学改革与实践探索的重要成果，内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重”。基础教育教学成果的核心要素是“教育教学改革和实践探索”。教育部基础教育二司对此作了进一步解释，“教学成果的产生必须直接对教学过程本身进行变革，接受教学实践的检验”。同时强调，“教育管理、升学制度改革、教师队伍建设、现代学校制度建设、经费投入机制等与教学工作密切相关，但只是对学校教学起着辅助甚至支撑作用，不是直接对教学过程本身进行改革与实践探索，同时也主要是政府职能而非一线教师职责，没有纳入教学成果奖励范围”。通过对以上“全国教育科学研究优秀成果评选”“高等教育国家级教学成果评选”“基础教育国家级教学成果评选”相关文件的解读和比较，可以看出，基础教育教学优秀成果在价值引导上的特点是：高度关注成果价值在教学过程中的直接体现；高度关注接受教学实践的检验；高度关注基层学校和一线老师的参与程度和主力军作用。[中小学教师如何申报基础教育教育教学成果奖？欢迎点击加入海云老师的视频课程《基础教育教学成果申报指南》，手把手指导您申报基础教育教学成果奖。]
二、成为优秀基础教育教学成果的必备要素
尽管国家教育成果奖评选要求非常明确，但笔者在参与相关省市历届基础教育教学成果奖的评审中发现一些共性问题，譬如：成果内容求大求全；内容与主题相关性差；成果表述不得要领；引述理论繁琐与空泛；因缺少提炼而演变成单纯的工作汇报或工作总结；实践探索与改革成效缺乏事实关联，等等。
基础教育教学成果的价值，首先应建立在“做”字上。如何把本地、本单位、本团队围绕着课程、教学、评价和资源建设等各方面进行教育教学改革和实践探索的过程真实地展现出来。特别是如何依循规律，针对教育教学的普遍问题、关键问题、难点问题作出有价值的探索，提供可资学习借鉴模仿的鲜活经验和独特做法。笔者认为，需要做到以下几点：①有明确的研究领域范畴；②有确定的改革探索重点内容；③有符合规律的科学方法作为支撑；④有一定时间长度的教改探索与教学实践；⑤有清晰的探索过程和工作阶段；⑥围绕主题能积累有说服力的可靠真实的数据与材料；⑦解决的问题既体现国家意志和共同需求，又有自身探索的独特经验；⑧形成的经验值得借鉴模仿。
按理说，为了体现教学成果的丰富性和真实性，应该允许成果的拥有者用最生动、最适当的表现方法来展现成果，甚至应该让评审专家走进教改现场，真实感受和体验教学成果的形成过程。但由于申报者、参评单位数量众多，成果内容纷繁复杂，受限于评定成果的时间、空间、技术条件，参评成果的表现形式和质量评鉴受到一定程度的限制，只能回归到格式文本和研究报告的统一规范中去。同时，教学成果奖采用书面材料评审为主的评审方法，好中选优的高淘汰率的遴选方式，评审专家的学科、知识、眼界存在差异，规定时间内的大工作量的评审流程等，都要求教学成果的拥有者把做得很好的工作实践，用好的表达彰显特色。因此，成果拥有者必须提供高质量的成果评审文本材料，特别是要清晰填报成果申报书，以获得专家和评委的正确判断与认定。笔者认为，成果在表达上也要考虑以下要点：①以规定的结构方式呈现成果；②完整而充分地阐述成果内涵；③用有限的篇幅归纳独特经验；④书面语言表达科学规范，不留歧义；⑤以质性判断与数量指标结合证明教学成效；⑥用实践和理论相结合的方法阐明创新价值等。
三、提升教学成果价值的几点思考
1. 如何在共同问题中找到突破口
在教育同行共同面临的问题中找到新的破解之道，往往能打动人心。上海市市西中学的《思维广场撬动教学深度改革，实践优势学习的研究》，该项成果2018年荣获全国基础教育教学成果奖一等奖。当前，高中教育存在一些共性的问题：班级授课制及规定的课程与学习内容束缚师生；传统的教与学的方法成效式微；不少高中都在创建创新实验室，但动手实践活动和创新活动受限，师生思维受限，影响培养高阶思维等。针对这些共性问题，该项研究以不一样的视角表达主题，重点探索学习环境与人的关系。以建设新型学习环境———思维“广场”为起点，倒逼教师进行教学变革。首创思维广场，进行空间的大小灵活组合；整合教室和图书馆功能，结合信息技术，融合并丰富课程资源；创建多样学习方法得到满足的半闭合半开放的学习环境。以此为切入点，为教与学的变革创造条件，并由此拓展了从正式到非正式学习的空间连续体，支持优势学习。同时，再造教学流程，变革教学模式为：目标引领—自主研习—合作研讨—思辨提升，形成单科与跨学科、独立与合作、线上与线下相结合，学生自主选择学习目标、内容、方式与时空的教学新样态，最终达成让尽可能多的学生实现优势学习的目标。
2. 如何从内容中提升主题立意
许多课题申报者往往拥有丰富而有意义的实践探索，如果找不到合适的主题加以提炼，就会浪费材料，因此要在充分研究已有实践素材的基础上，将其中有价值的精华部分表达出来。如在浙江省大山里的一位小学语文教师，坚持二十年，对畲族少年儿童进行诗歌教学实践与探索，尽心尽力，积累了丰富的经验。她原定的成果题目为《玩赏教学，20年诗歌教学实践与探索》，但她介绍得最多的却是二十年来教过的孩子。尽管缺少继续深造的机会，长大后大都从事着比较简单的工作与劳动，但这些畲族孩子表现出共同的特点：喜欢读书，喜欢中国文化，爱好诗歌，甚至不少人还在工作之余坚持学写诗歌。其成功经验已经不是语文教学层面上的探索，而是如何引导少数民族的孩子热爱中国文化，特别是让他们终身热爱汉语诗歌学习和欣赏上来。于是，我建议将主题改为《诗教人生，引领畲族少年走进中国文化》。这位老师愉快地接受了建议，但因其出版过名为《玩赏教学》的专著，也在杂志上发过两篇关于语文诗歌教学的文章，她想延续这一主题，因此最终定题为《玩赏教学，领畲族少年树中华民族共同体意识》。结果，这项教学成果止步于地区，没能被报送到浙江省参评，其原因就在于作者放弃了对本成果的深层次意义的提炼，降低了研究探索的立意与价值。
3. 如何体现研究的独特价值
有些问题大家采取的解决措施差不多，但如能在差不多的措施中找到不一样的意义和解释，就会彰显独特的价值，让人眼前一亮。如上海市静安区芷江中路幼儿园的《以幼儿自主学习为核心的幼儿园低结构活动探索》，这项成果在2014年荣获全国首届基础教育教学成果奖一等奖。幼儿教育中，教育引导与自主学习的关系是一个永恒的命题。通常的做法是围绕教学目标设计过程，投放资源，然后组织各类游戏，最后评估活动效果。但这项研究却从活动样态中找到新的生长点。他们发现，一般活动安排存在着两个极端：高结构与无结构。该项研究通过14年探索，最终形成了目标内隐、过程开放、结果多元的低结构活动范式。即活动是根据教学目标精心设计的，但活动过程却是开放的，是随着儿童的活动情景动态变化的，并在此基础上研发了一系列低结构活动内容，独创了开放性的经典玩具和教具，真正体现“让孩子表现自己,让教师发现孩子”。
4. 如何用事实来证明教学成果的价值
需要有客观的事实与证据，成果的价值才能让人信服，作为参评的成果则要求更高。如上海市杨浦区控江二村小学的《坚持科技教育四十年，为孩子播下科学的种子》。这所工人新村小学自1978年以来对普通劳动人民子女开展科技教育，历史很长，成效很大，在上海教育界也很有影响，但即使是本校人员也很难用完整的数据来印证说明成果。针对这种情况，学校项目组分头行动，从搜集整理最近五年的资料开始，凡是需要数据说明的，都尽力获得精确数字。如该校的学生小发明、小创造获得发明专利特别多，学校就派专人到上海知识产权局进行搜寻，最后得到精确数字：2004年以来控江二村小学共有361位同学获得502项发明专利。其他参加全国及上海各种科技大赛获奖、获中国及上海科学院小院士称号等情况，也一一得到核实，做到了准确无误，使其成果有很强的说服力。
本文来源：上海教育科研 2022,(11),26-28
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