小学三年级语文统编教材下诗意微写的实践研究报告
陈仪
成都市龙泉驿区跃进小学校
基金：成都市龙泉驿区教育科研第五批区级微型课题。
文献来源：[1]陈仪.《小学三年级语文统编教材下诗意微写的实践研究》结题报告[A].成都市陶行知研究会.义务教育阶段诗词教育创新与实践研讨会论文集[C].成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2022:132-139
一、课题的提出
（一）课题研究背景
1.基于教材指向的研究背景
统编版教材明确指向阅读与写作能力的提升,每一单元，都有对应人文主题及语文训练点，对于刚刚进入三年级的学生来说,适应教材编排、顺应儿童的生理、心理发展来应对写作，是中段语文学习的关键。
2.基于学情分析的研究背景
经问卷调査研究发现，我班学生习作兴趣不浓厚、基础不扎实、方法不科学，原有教师只用教材单元习作主题教、用下水习作仿的方式已不能顺应学生发展的需要，习作教学必须发生变化。
（二）课题研究目的、意义及价值
本课题旨在针对我班学生现阶段的习作需求，有效借鉴已有先进随课微写研究方法,研制一套较为科学的“微写作”教学体系，激发学生习作的兴趣,积累学生习作素材，促成三年级学生语文习作素养的“打底”工程。
（三）课题的理论依据
目前国内诗意教育做得很有名的有王松舟、董一菲、蓝继红、吴丹青等，各著有与诗意教育相关的专著，有自己的教育观点。应该说，这些教育名家在诗意语文的行走中，探索出了一些行之有效的方法与策略，成绩比较突出，值得我们深入学习。在小学语文教学中，“微写作”是一种常用的写作教学模式，其内容短小精悍,具有很强的针对性，并且操作简单,具有即时性。二者的有机结合，将激发学生的写作兴趣和灵感,提高学生的写作能力，促进学生语文综合能力的提升。
（四）课题的实践依据
学校是龙泉驿区诗意教育基地校,探索诗意教育的内涵,践行诗意课堂的实施，都是学校发展的导向。作为诗意教育基地校种子教师和《时代教育·诗意教育探索》杂志“言语”板块责任编辑，探索诗意课堂是义不容辞的。
同时，曾经参与过区、市、省各级课题研究的经历丰富了自己研究基础，研究过的课题《小学语文阅读有效性实践研究》《诗意教育研究》《统编版教材下指向“读写结合”的群文阅读策略研究》对本课题也具有实践指导意义。
二、课题的赂界定
1.诗意，原指诗的意境，是诗人用一种艺术的方式，对于现实或想象的描述与自我感受的表达。
2.微写，即微型写作。
3.诗意微写，就是基于言语能力培养下以课前首学、随堂练习、片段描写、诗意创作形式产生的微型写作的形
三、课题研究的目标
1.通过研究，对小学语文三年级统编版教材中“诗意微写”训练点、训练方式进行梳理，形成有效的策略。
2.通过研究,探索“诗意微写”对于整篇习作的价值,以研究中的诗意体现点为创新点推动三年级语文习作教学，培养学生的语文素养。
四、课题研究的内容
1.小学语文三年级统编版教材中“诗意微写”训练点、训练方式的探究。
2.小学语文三年级统编版教材中“诗意微写”对于整篇习作的价值探究。
3.小学语文三年级统编版教材中“诗意微写”的诗意体现点研究。
五、课题研究的对象及方法
研究对象:跃进小学校三年级七班51名学生
研究方法：
1.调査法，对三年级七班习作现状进行摸底，找准问题的切口。
2.行动研究法，在为期一年的实践研究中，落实师生双方的行动研究。
3.经验总结法，在研究阶段性和终结性成果梳理中,积极提炼经验成果,形成方法。
4.案例研究法,利用典型篇目梳理个案研究，争取将三年级全册课文知识点形成网状。
六、课题研究的瞄和措施
1.研究前期(2019.09-2019.10)
通过问卷调査,对班级学生的现有习作水平、习作习惯做一个摸底;通过理论学习,对选题(课题来源，实践发现，学习反思，问卷调査)与可行性进行分析，撰写课题研究的方案。
2.研究中期(2019.10-2020.10)
课题研究的实施与管理。主要通过课堂磨炼，课例打造,论文反思撰写来进行过程性研究,收集一手材料,并在研究过程中不断反思、推敲与修订。
第一阶段，微交流,激发学生写作潜能。
第二阶段,微练习，教会学生写作方法。
第三阶段,微分享,帮助学生爱上写作。
3.研究后期(2020.10-2020.11)
课题结题鉴定与成果推广。撰写结题报告，梳理成果。
七、课题研究的成果
(一)认识性成果
课题研究证明，习作教学中“诗意微写”实践能有效改变传统的作文教学模式,激发学生对写作的兴趣，加强学生对文本内容的理解，丰富了学生写作素材的积累，同时也丰富了研究者对习作教学的认知，并提炼出“诗意微写”的选点原则。
1.“诗意微写”之于习作教学的翻转性认知
(1)习作应该是顺应化的过程,尤其是对于低中过渡期的学生来说,能有效提高小学三年级学生对语言文字的感知和模仿创造能力,丰富学生写作素材的积累。
(2)习作也应该是建构性的过程,每一个写作训练点，都是不着痕迹的“刻意”，无形中建立起学生对写人、记事、写景、状物分类作文的模型，学有所得，由点及面，而不是漫无目的，肆意发挥。
(3)习作应该是应用性过程，习作的最终目的，是让学生学会表达，把语言知识、技能、思维方法运用到实际生活中去,加强学生的实践能力，促进学生综合能力的全面发展。
2.提炼出“诗意微写”的选点原则
(1)小切口：以单元要素为训练指导,精选课文中最能对标要素达成的点,小到段式、句式、短语的切入，问题聚焦，实例具体，降低学习难度。
(2)得学法:一课一法，从形态到意义进行建模，巩固语言学习的技能，积累学习方法。
(3)精读写:体现读写结合，既有从读到写的顺推,也有由写到读的反助。
(4)开放性:问题精恰，答案开放，尊重学生的想象与个性表达。
(二)操作性成果
1.形成"诗意微写”三段式练习策略
第一阶段，“微交流”，激发学生的写作潜能。
小学生由于年龄小,认知能力不强,缺乏生活阅历,从而在进行写作时感觉无话可说,同时又加上受传统教学模式的影响,教师给学生规定出固定的框架，使学生感觉写作枯燥乏味，毫无兴趣可言。而微写作的运用改变了这一情况,教师通过结合课文内容中的某一段落,与学生进行充分的互动交流，引导学生进行微创作，充分激发学生的写作潜能,降低写作难度。
第二阶段,“微练习”，教会学生写作方法。
作文教学要按照循序渐进的原则，由浅入深地进行练习。教师通过微写作教学，能帮助学生不断地进行段落、片段的练习，从而逐步丰富学生的写作素材,提升学生作文水平。在进行微练习时，教师要设计与课文内容相关的主题，发散学生的思维,使阅读与写作有机结合起来。
第三阶段,“微分享”，帮助学生爱上写作。
微写作的运用，为学生提供了丰富的写作机会洞时对篇幅和字数的要求较少,可使学生运用各种写作手段进行创新创作。微写作是当前信息化时代的产物，学生在进行写作时已经不仅仅局限于纸张上,可以开展班级读写交流，还可以借助互联网，通过QQ空间、微信、微博等，进行多渠道的写作和分享，让更多的人看到自己的作品，从而与教师、同学、家长以及广大的网友进行讨论交流，了解自身存在的不足并及时改进,不仅提高了作文的反馈效率,更锻炼了自身的写作能力。
2.系统梳理'诗意微写”训练点
以统编版三年级语文教材的编排体系及各单元训练要素为依据,主要针对课内文章进行选点,尤其是突破单元语文要素中习作训练在教材基础上的缺失部分。
(表一)三年级上册“诗意微写”训练点
单元主题 微写篇目 语文训练点 习作
学校生活《大青树下的小学》
《花的学校》
《不懂就要问阅读时，关注有新鲜感的词语或句子。“猜猜他是谁”日记一则：“校园的变化”
金秋时节《古诗三首》
《铺满金色巴掌的水泥道》
《秋天的雨》
《听听，秋的声音》运用多种方法理解难懂的词语。“写日记”
日K则:“蛙，
童话世界《去年的树》《那一定会很好》
《在牛肚子里旅行》
《一颇酪》感受童话丰富的想象。“我来编童话”日记一则:校园趣事
策略：
预测《总也倒不了的老屋》
《胡萝卜先生的长胡子》
《不会叫的狗》一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想，学习预测的一些方法。
“续写故事”日记二则:“梦”自由
习作：
观察《搭船的鸟》
《金色的草地》体会作者是怎样留心观察周围的事物的。“我们眼中的缤纷世界”
日记一则:美丽的
祖国山河《古诗三首》
《富饶的西沙群岛》
《海滨小城》
《美丽的小兴安岭》借助关键词理解一段话的意思。“这儿真美”日记一则:家乡的我与自然《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》
《带刺的朋友》感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。“我有一个想法”日记一则:自由
美好品质《司马光》
《掌声》
《灰雀》
《手术台就是阵地》学习带着问题默读，理解课文的意思。“那次玩得真高兴,，日记二则:快乐的课间
我的朋友
（表二）三年级下册“诗意微写”训练点
单元主题教学进度语文训练点习作
自然之美《古诗三首》
《燕子》
《荷花》
《昆虫备忘录》读：一边读，一边想象画面，体会优美生动语句写:试着把观察到的事物写清楚。“我的植物朋友“
日记一则:“抗疫英雄我赞美你“
寓言故事《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》读：读寓言故事，明白其中的道理。写:把图画内容写清楚。“看图写话”
日记二则:“春天的美”
“一次踏青经历”
传统文化《古诗三首》
《纸的发明》
《赵州桥》
《一幅名扬中外的
画》读:了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
写:收集传统文化资料，交流节日风俗习惯，写一写过节过程。“过节过程”日记一则：“清明节,，
留心观察《花钟》
《蜜蜂》
《小虾》读:借助关键词句概括一段话的大意。
写：观察事物的变化，把实验过程写清楚。“我做了一项实验”
日记二则:“第一次……”
“做一只风筝“
奇妙想象《小真的长头发》《我变成了一棵树》读：走进想象的世界，感受想象的神奇。
写：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。“奇妙的想象”
日记一则：我想
童年记忆《童年的水墨画》
《剃头大师》
《肥皂泡》
《我不能失信》读:运用多种方法理解难懂的句子。
写：写身边的一个人，尝试写出他的特点。“身边那些有特点的人”
日记一则：我的
自独秘《我们奇妙的世界》
《海底世界》
《火烧云》读：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
写:初步学习整合信息，介绍一种事物。“国宝大熊猫”日记一则:“了解新冠病毒“
3.探究“诗意微写”四种训练方式
(1）课前首学式:三年级上册着重以首学单引导学生自学读写,写的内容主要为摘抄、识字、课文预览等,为课堂上“微交流”环节打下基础。
例如三年级上册第22课《父亲、树林和鸟》一课,我在首学单中引导学生朗读课文，在朗读时圈画课文中出现的生词并抄写下来，用填空的形式对文章内容进行概括，采用读写结合的方式,对课文进行课前首学,在学习时过渡到自己对作者、对父亲的评价，就显得比较自然,体现了课前首学的承接作用。
(2）随堂练习式:依据单元语文要素,从课文中选择具有一定学法指导的练习点，如仿写、续写、改编等，着重让学生感知语言的形式、表达效果。
例如三年级下册第四单元《花钟》第＿自然段，釆用拟人的手法，以时间顺序描写了多种花儿开放的样子，让人感觉到生命的奇妙与美好,结合单元主题“留心观察”，以及“借助关键词句概括一段话的大意”的阅读要求,“观察事物的变化，把实验过程写清楚”的写作要求,我在微写训练中抓住课文句式的表达特点,提炼方法:"（什么时间）（什么花）（怎样开放）”练习写拟人句。
(3）习作片段式:在习作课前或习作课上的片段描写，旨在实现由“微写”到“整写”的过渡,也是本课题研究中“微写,，对“整写,，的价值探究。
如四年级上册习作“推荐一个好地方”，课前让学生进行资料査阅，按板块搜集素材,在习作课中运用“中心句+分述”的形式尝试描写“好地方”的景美、物丰、人多，由材成段，由段成文，阶梯上升。
⑷诗文微创式:发散学生思维,打开想象空间，进行诗文创作,是微写的发散点和生命点。诗文微创的生发点多在于散文、诗词，如《听听，秋的声音》《童年的水墨画》等。
4.厘清了“诗意微写”的诗意体现点
“诗意微写”区别于其他为写作的具体体现,切合选点原则,结合诗意教育“言语”能力培养的二级指标，主要有以下几个方面：
(1）关注学生身心特点，选择小切口为练习点，给学生搭建小步、平缓的阶梯，降低学习难度,体现对学生的生命关怀；
(2）一课一法,学有所得,学生在练习后有迁移性，适用于同类练习，让学生有习得感，培养学生言语感知、言语积累能力；
(3）精选练习点，读写结合，写作分享同步，“输入+输出”培养学生言语交际能力；(4）开放性的写作路径，给学生展示言语个性的舞台C
5.形成物化成果若干
⑴研究课5次，课例3篇:三年级上册以统编教材第七单元的小古文《司马光》为主文，辅以《道旁李苦》《孔融让梨》组文，选择“小古文的言语感知”作为议题，展开群文阅读研究;三年级下册以统编教材第四单元的课文《花钟》为基础，围绕连贯动词的用法，以《曹冲称象》《珍珠鸟》《景阳冈》组文,选择“连贯动词的用法”作为议题，展开群文阅读研究;以传统节日“清明”为契机，把握居家学习阵地，运用“认一认”“写一写”“做一做”“悟一悟”四板块开展综合实践课程。
(2）形成《诗意微写优秀作业集》一本。
(3）整理《小学语文三年级“诗意微写”练习单》一套。
(4）撰写论文2篇，教学实录2篇。
八、研究效果
（一）学生的习作水平得到了提高
1.敢下笔
从最初的调査情况来看,学生最集中的“不敢下笔”“找不到写的”量大难题已得到了很好的解答，突破了学生的畏难情绪，让学生敢于下笔。
三年级的习作字数要求在350字左右，从两期16次大作文以及平常的测试中能看出,班级绝大部分学生能文从字顺地表达,只有两名学生不能达到字数，但也能在300字左右，没有出现不动笔的现象。
2.动真笔
“能写”和“会写”，是合格作文和优秀作文的重要区分线,写得出很重要，写得好更重要,通过一年的实践研究，一半以上学生能达到较灵活地运用素材，为己所用,应对不同的习作变式，在语言表达上有提升。
通过课题实践研究,我发现班级学生写作能力较以往有大幅度提升,进步最为明显的是写作质量的提高，篇幅的保障，学生平时练习到位，素材积累的多了，自然有话可说，有法说好，因此,“诗意微写”对于整篇习作教学,起到了推波助澜的作用，及时积累了素材，强化了写法，熟练了写作技巧,其价值显而易见。
（表三）2020年度上下两期各班习作失分情况对比
班级1班2班3班4班5班6班7班
2019秋-4.3-5-6-6.7-5-7.2-4.2
2020春-4.1-4.4-5.6-5.5-4.4-6.3-3.4
研究一年来,班级习作在全年级平行对比中处于优势,上期末最大差距达+3分,下期末最大差距达+2.9分；
纵向对比上来看，一学期有0.8分的增长。
四笙下
生花
30分本题3。分，平均失分
2.2分，失
分率7.33%考查学生对语言的综合使用能力。部分学生书写不够工整，字数偏少-原因：
1.文竟缺乏细节描写，空洞干涩，导致字数不够。
2.文章结构不完整，结尾仓促，故事情节枯燥，语言不够丰富。
3.考试不允许附加作透
（图一）2020年秋季半期4.7班习作平均失分情况
四年级上期延续实践研究,在半期中习作成绩再次提升，人均失分降低到3分以下，从学生习作中看出进步最明显的是篇幅，有12人超出格子附上作文纸,其余同学均达到标准字数，几乎满格，可见学生书写速度和审题速度都提高了。
（二）学生的读写能力得到了提升
通过一年研究，班级内形成了良好的读书风气，不仅在课堂上进行微写，课后、假期依然成为学生阅读记录的时机，很多学生自发地将课堂上学到的好方法运用到了日常阅读中去。2020年，书比人高，我读了刺激的福尔摩斯;认识了罗尔德·达尔笔下的玛蒂尔达、女巫、好心眼巨人……；小仲马笔下的茶花女、勇敢的黑猫珍妮、神奇的纳尼亚传奇;J.K罗琳笔下的哈利·波特;承载着上下五千年的历史的《上下五千年》；郑渊洁爷爷笔下的皮皮鲁鲁西西兄妹和朋友舒克贝塔、罗克……今年背了185首古诗词，离目标还差15首，学写了十来首七言诗。明年，继续加油！
——4.7班张梁逸苗（学生）
班上像张梁逸苗这样热爱阅读的孩子有很多，如向锦辉同学利用暑期精读罗尔德·达尔的《了不起的狐狸爸爸》,做详细的分章节记录，手绘漫画插图;刘星志同学则偏爱实用型的《成语故事》《历史人物故事》;李凌希同学把《课外同步拓展阅读》读得很厚重,阅读笔记十分详尽;叶广进同学阅读中外神话故事，形成一本阅读记录……
（三）教师的习作教学水平有所增强
1.课堂研究，积累经验
本年度，研究者进行课题相关研究课5次，做实案例研究，在骨干教师展示课、年级视导、线上教学、课题研究课、对外交流课平台上大力实践研究，获得了教学经验的增长。
（表四）部分教师课堂研究
时间 课题 课型 训练方式
2019.09《铺满金色巴掌的水泥道》学时课首学式、随堂练习
2019.12《读小古文，悟大智慧》群文课随堂练习
2020.04《探寻传统文化——清明》综合课创作式练习
2020.05《连贯动词，把变化过程写活》群文课随堂练习
2020.09《推荐f好地方》习作课习作片段
2.课例撰写，沉淀成果
撰写论文2篇,教学实录2篇,其中教学设计《用心捕捉动情描述一巧用连贯动词把事物变化写活》获得全国群文阅读教学设计二等奖,论文《立足文化根基,开启文言文之旅》获得全国群文阅读教学成果评选二等奖。借助大课题的平台,用微型课题实地研究,在更高的舞台上开花。成果片段如下：
文言文是我国古代优秀传统文化中的瑰宝。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。群文阅读是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。《司马光》一课是部编版教材安排的第一篇古文，它与古诗相比有衔接、有突破，语言与白话文又有着鲜明的区别。《孔融让梨》和《道旁苦李》是两个耳熟能详的故事，取材儿童，载体古文，落脚智慧，当古文教学与群文阅读碰撞在一起，产生了奇妙的叠加效应，这便是本课设计的文化价值取向。
——《立足文化根基，开启文言之旅》
三年级是学生习作的起步阶段，由一二年级的句段上升为整篇习作。统编教材三年级语文习作有一大要点，就是“将观察到的事物写清楚”，然而学生在写作中常常语言零散，想到什么写什么,缺乏一定的关联性。特别是对于变化中的事物的观察描写，表达结构单一,语言匮乏,很难呈现事物鲜活的样子,第三单元《花钟》一课第一自然段，用词巧妙,把各种花儿开放的样子写得生动形象，富有情趣，可见，动词的使用格外重要。三年级上册《搭船的鸟》一课初识连续动词，在这一课中作巩固提升。
本课立足统编教材三年级下册第四单元习作“我做了一项小实验”,聚焦“巧用连贯词，把变化过程写活”这一议题，选取了《曹冲称象》《珍珠鸟》《武松打虎》三篇文本。大致步骤有以下四步：
1.利用学过的课文，引出连贯动词这一教学重点；
2.利用图表的方式，梳理出文章中的串联词和动词，总结出歩骤式、场景式和紧凑式三种写变化过程的串联方法；
3.利用问题“能不能换一种串联方法？”“能不能增添串联词？”，巧妙地引导学生发现三种串联方法的特点；
水彩《绿荫深深路迢迢》四川省美术家协会会员成都市龙泉驿区美术家协会副主席成都市龙泉驿区实验小学校汪燕
4.利用三种相应情境，让学生利用课堂所学的串联方法，进行小练笔，学以致用。
—《课堂一步三探，群文以美惠人》
九、课题研究的问题与思考
(一)研究中存在的问题
1.前期对学生习作情况摸底分析不够透彻，导致练习的层次性、针对性还不够充分，少部分学生获益不多。
2.微写训练点的选择范围还局限于课本，视野比较窄。
3.年级推广程度不太高,部分老师没有坚持练习，整个年级差距较大。
(二)问题反思
1.对于研究深度的反思,应将本课题作为长期研究的重点，在此基础上进一步升华,特别是关注不同层次学生的需要，提高实践效率。
2.对于研究广度的反思，逐步尝试从课内到课外延伸,涉及群文阅读、整本书阅读等课型，让学生在多样的语文学习形态下成长。
参考文献
[1] 王楚.小学语文微写作教学的课例研究[D].江苏师范大学,2018.
[2] 王丽芳.“小微”创“大美"——浅谈小学语文习作教学中的“微写作”皿新丝路：下旬,2016(12):197-198.
[3] 蓝继红.蓝继红与诗意教育[M].北京师范大学出版社, 2011.
[4] 周兆伦.诗意教育的内涵特征及构成要素[C].//师陶学刊.
本文来源：[1]陈仪.《小学三年级语文统编教材下诗意微写的实践研究》结题报告[A].成都市陶行知研究会.义务教育阶段诗词教育创新与实践研讨会论文集[C].成都市陶行知研究会:成都市陶行知研究会,2022:132-139
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