问题是有效开展课堂教学，发展学生核心素养的抓手，而有逻辑结构、层层递进的问题设计是实施有效提问的根本保证。因此教学设计的整体过程中，教师必须重视问题链的设计。
本文中，深耕课堂提问研究领域近20年的山西师范大学教育科学学院副院长韩琴教授立足新课改背景，结合案例，深度分享单元整体视角下问题链设计的原则及策略，帮助教师掌握提问智慧，提升互动质量，实现高效教学。
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 为什么要设计问题链？
※ 单元视角下如何设置课堂提问？
※ 如何基于单元视角进行问题链设计
为什么要设计问题链？
课堂提问是课堂教学当中常用的一种教学方法和手段。问题是学生思维发展的“触发器”，课堂提问常用“5W、2H、1R”方法：（what——who——where——when——why——how ——how many/much—— relationship）。通过课堂提问激发学生积极主动的思维，激发其非智力因素，改变学生的行为方式。
在教学设计的过程中，我们需要注意设置主问题，主问题是引导学生进行深入思考、高阶思维的重要问题、中心问题、 关键问题。
在一堂课中，可能会有多个问题，我们就要思考其中哪些问题可以促进学生进行深度思考，可以激发学生的高阶思维，激发学生的创造性思维、批判性思维。这些问题有没有触及到课堂的教学重点、难点或者中心点、关键点。
而问题链是指彼此关联而有序的主问题串。通过问题链可以促进学生的认知发展、激发学习的情绪状态、促进坚韧意志、改变学生行为。
问题链从形式上看，呈现环环相扣、层层递进的特征；从内容上看，是围绕核心问题的一系列具有逻辑结构的子问题链，问题链将问题情境与教学目标紧紧链接在一起；其核心目的即通过有逻辑结构的问题群，引导学生进行逻辑思考、高阶思维，促进学生深度理解。
总之，设置问题链能够有效克服提问的细碎、离散、低认知及随意等不足，帮助学生完成知识建构，形成整体性思维。例如，物理和化学的知识内容也有相通的地方，教师可以适当引导学生，跨越知识间的鸿沟，引导学生进行高水平的思维活动，促进学生深度理解，帮学生获得解决问题的技巧策略，最终实现系统论中所说的“整体大于部分之和”之功效。
单元视角下如何设置课堂提问？
2022年版义教新课标明确指出教学需要优化课程内容组织形式，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。
这就要求教师基于整体教学规划设计问题、通过有逻辑结构的问题群，引导学生进行逻辑思考、培养高阶思维，促进学生深度理解，进行层层递进、环环相扣的单元问题链设计。
单元视角下的课堂提问到底该如何设置，教师需要基于以下几个方面来思考：
1）确定单元目标：思考本单元的主题是什么？本单元可以实现哪些核心素养？学生的学习现有水平如何？本单元的核心目标是什么？
2）确定单元结构：本单元涉及的核心概念/观念/思想有哪些？核心概念、观念、思想之间关系如何？如何设计核心概念/观念/思想的层级性与阶梯性？每课预期达到什么程度？
3）确定课时目标：本课落实的核心目标有哪些？与前后课时目标之间的关系？每个具体目标落实到什么程度？
4）确定课时结构：创设什么样的情境导入课堂？设置什么样的问题，引导学生产生认知冲突？如何引导学生自主探究？针对重难点采取什么样的互动方式引导学生深层建构？引导学生思考本堂课学到哪些知识、能力、方法，产生哪些思想、情感、态度、价值观等？所学内容在其他情景、其他学科中如何应用？
5）问题链设计：核心问题是什么？核心问题下的主干问题有几个？是什么？几个主干问题之间的关系是什么？层次递进性如何？逻辑结构如何？主干问题下的子问题是什么？能否有效链接情境，并服务于主干问题？
6）具体问题设计：问题情境是否恰当设置？问题类型、难度、时机、节奏是否恰当设置？候答时间如何把控？如何均衡叫答？如何有效理答？
单元整体视角下如何有效设计问题链？
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问题链中对问题的要求
第一，针对性：围绕教学目标，针对教学内容的重难点、关键点、中心点；
第二，挑战性：控制在最近发展区，需有一定难度，要基于学生现有水平；
第三，逻辑性：问题间需环环相扣；
第四，递进性：以旧引新、先易后难、层层深入、挖掘深度；
第五，应用性：拓展迁移、形成图式，例如数学型教学理论中的知识技能方法和策略可以拓展到其他学科、情境当中。
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问题链设计的六大原则
原则一：问题链设计首先要立足思维型教学理论引领下的情境设计，为训练学生思维能力提供情境场域。在相关情境场域内，首先提出彼此关联的问题串——接着引发学生积极思维——学生寻求解法——筛选最优解法——通过交流探究问题解决效果——最后教师综合概括探究过程，实现问题解决，完成能力与素养的提升。
例如，教师在教学《太平天国运动》这节课时，可以播放电视连续剧《太平天国运动》的主题曲，并展示一组太平天国运动的
，最后定格在“太平天国钱币”，将学生带入太平天国运动的情境中，再进行以下环节的教学。
问题1：观察“太平天国钱币”，找出其独特之处并谈谈你的看法。
教学环节一：天国梦兴
问题2：作为与清朝相对立的农民政权，太平天国是如何建立和发展起来的？
教学环节二：天国梦起
问题3：阅读材料，并结合教材，归纳19世纪中期，中国农民为何幻想着构建太平盛世、人间天国？（太平天国运动爆发的原因）
教学环节三：天国梦筑
问题4：小组合作，分析比较《天朝田亩制度》和《资政新篇》的相关内容，如果你是当时的农民，你更青睐于哪一方案？如果你是民族资本家，你更青睐于哪一方案？
教学环节四：天国梦毁
问题5：阅读图文资料，结合教材及所学知识，分析太平天国运动失败的原因。
教学环节五：天国梦思
问题6：根据材料归纳太平天国运动的历史影响
原则二：问题链设计要注重思维型教学理论五大原理的落实。通过创设情境、设置问题，以引起认知冲突，激发学生积极思维。在这种冲突状态之下，引导学生自主建构，通过生生、师生之间的互动逐步化解冲突。问题解决之后要引导学生对活动对象、活动过程、思维方式、经验教训等进行反思和应用迁移。
例如，华中科技大学附属中学唐毅灵老师在教学《探秘人体“欧姆定律”》案例时，首先围绕总教学目标来创造情境，设计实验来证明人是导体吗？接着围绕提出的问题组织学生进行自主实验设计，合作探究如何验证人是导体。
在这个基础上，让学生去倾力实验，观察思考电路故障分析；合作交流，相互探讨，得出结论，最后延伸拓展出两个核心的关键的问题，在这几个教学环节紧紧围绕五大原理创设问题情境，引发学生认知冲突，激发学生积极思维。
原则三：问题链设计要注重五大思维品质的培养。
第一，深刻性：开展系统的理性活动,透过现象看本质,分清事物实质的思维品质。
（1）加强内涵、本质、概念、规律等的理解和教学；
（2）掌握基本的思维方法；
（3）掌握学科的基本结构；
（4）加强抽象与概括能力的训练和培养；
（5）排除干扰，挖掘问题中的隐蔽条件；
（6）训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。
例如，苹果熟了，从树上掉下来，这是日常生活当中再平常不过的现象了。然而牛顿却由此引发了“为什么苹果不飞上天而落到地上”的联想，通过推理研究最终发现了著名的万有引力定律。教师可以引导学生因此深入地展开思考，进而揭示苹果落地这一现象的产生，其本质是万有引力的吸引而造成的知识，训练学生思维的深刻性。
第二，灵活性：包含思维起点灵活、过程灵活、结果灵活，围绕事物本质做变式提问。
（1）抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；
（2）引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；
（3）教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练；
（4）帮助学生形成事物的正确的动态图景；
（5）使学生掌握中的辩证关系。
第三，敏捷性：善于迅速地发现和解决问题的思维品质。
（1）使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；
（2）教给学生一定的提高速度的方法和技巧；
（3）通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。
第四，独创性：根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的思维品质。
（1）激发思维活动的非智力因素；
（2）培养发散思维和聚合思维；
（3）培养问题意识；
（4）激发学生想象力，积极探索、用于创新；
（5）教给创新思维策略，如头脑风暴、重组等。
第五，批判性：对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正,并通过分析、比较、综合,进而达到对事物本质更为准确和全面认识的思维品质。有助于培养学生以下品质：
（1）敢于挑战权威、质疑问难；
（2）养成深入反思的习惯；
（3）突破思维定势，鉴别自己的看待问题的方式；
（4）打破砂锅问到底的精神。
原则四：问题链设计要注重深层学习。问题链是引导学生从教学内容的记忆、理解类浅层学习，逐渐过渡到评价、创造类深层学习的路径。在信息加工过程中，引导学生从现象到知识，从知识到方法，从方法到素养逐渐提升。
原则五：问题链设计要注重核心素养的培养。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的基本价值观、必备品格和关键能力。要注重培养学生形成核心思维的三大领域、六大素养、十八个要点。
原则六：问题链设计也要注重建构过程，例如新旧知识之间的关联；方法关联：不同学科思维方法间的关联；问题解决的整体思考框架和思路问题设计中需相互链接、环环相扣，层层递进、逐步深入的关联；由点到面、由面到体，注重其中的逻辑结构关联等等。
例如，以《中华民族的抗日战争》一课为例设计单元整体，首先可以提炼出核心概念即民族认同感。日本侵华由局部的九一八事变开始，一直到全面爆发，最后失败，在这个过程当中，通过建构知识思维过程可以知识点之间的联系更加明晰，使教学环节环环相扣，层层递进，培养学生整体思维。
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单元视角下的问题链设计方法
1）基于核心素养确定单元学习主题中的核心观念。
教师首先需要结合教材与课标来确定单元学习的主题，根据课标把握单元学习主题当中核心素养的要求，明确本单元中重点培养的核心要素有哪些，再通过梳理知识结构和内在逻辑构建出本单元主题的知识结构图。
2）依据核心观念设置与之关联的主干问题
教师在确定本单元的核心问题后，需要根据核心观念设置与之关联的主干问题。铺设主干问题的时候，我们要注意几点：一是要促进核心观念产生、需揭示核心观念背后的知识本质，需反映知识的发展脉络，彰显其蕴含的基本思想；二是要设计与内容密切相关的、少而精的关键问题，能给学生提供充足的思考与探究的空间；三是要有一定的挑战性和开放性；四是主干问题间要在知识、方法、思维、价值观等方面彼此关联。
3) 围绕主干问题铺设序列化子问题
主问题确定后教师需要考虑主问题与子问题之间的联系，进而设置子问题。需要注意以下几点：需充分展示子问题与主问题关联的核心观念的发展与生成脉络，深入揭示其背后蕴含的知识与基本思想，让学生在探究-综合-整理-提炼的过程中，实现“子问题-主干问题-核心观念-核心素养”的领悟与提升；子问题的设计要在学生最近发展区内；子问题铺设不易太细、太密集，防止异化；同时需要注意子问题的难度与梯度。
转自：“思维智汇”微信公众号
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