小赵老师的论文干货|如何根据文本特点设计思辨性阅读问题？

论文干货

—如何根据文本特点设计思辨性阅读问题？—

今天继续读刘荣华老师的《小学语文思辨性阅读问题设计与指导》，我把这一节的内容仔细阅读后进行了总结，和大家一起来分享。如果一线教师要写和思辨性阅读相关的论文，其实也可以结合这本书找一找自己的思辨阅读教学灵感，部分内容来源于《小学语文思辨性阅读问题设计与指导》，大家也可以去看下图书，内容更加丰富和详细。

根据文本内容确定问题

统编版教材的编排特点

根据教材的编排特点，我们可以进行一定内容的整合，从而确定我们要寻找和选择的问题。书中以六年级上下册的两篇课文为例，给我们了一些在选材上的启发。

课例：六上《只有一个地球》

可以提出的问题：如果我们找到了第二个人类适宜居住的星球，就可以破坏地球了吗？说说自己的理由。

评价：这个问题其实不仅要联系文本来回答，更多的是需要查找资料、结合自己的生活经验去进行表达。

课例：六下《真理诞生于一百个问号之后》

可以提出的问题：作者举三个事例来论证观点的理由是什么？

评价：丰富的事例其实就是一种文本内容的凸显，为的就是更好地说明为什么善于发问和探索就有可能发现真理。

通过这两个课例，我们就可以发现有多种方式可以去根据文本内容找问题，比如说文本的事例、文本和生活的联系等等。

根据文本形式确定问题

统编版教材的用词特点

比较常见的就是这个词语是否可以更换，我们在不少文本的学习中都运用过这样的方式，书籍中给我们的课例思考是三年级下册的《荷花》——冒可以替换为长吗？说说自己的理由。我们都知道冒更加具有生命的活力，比长这个字能够更加凸显出荷花的生机勃勃；不仅仅是冒，别的词语值得我们去深挖的，我们都可以用提问的形式去和小朋友进行互动，在表达和交流之中激发他们对于文本遣词造句的深层理解。

根据文本体裁确定问题

统编版教材的文体特点

说明文、叙事文、古诗文，不同的文体特点也可以帮助教师去处理和确定文本体裁相关的问题。《昆虫备忘录》中花大姐省略号的用法等等，都是我们可以值得思考的点。结合具体文章的特点，我们大致可以了解说明文讲究文体的科学性，古诗文通过精炼的词句表现出人物的特点（如《司马光》中的动词）等等。

转自：“小赵老师的童言域”微信公众号

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