“体系”在哪里？
部编本语文教材的主编温儒敏先生在教材使用建议中提出：“教师备课时要研究这些要点（知识点、训练点，也就是讲课的重点）如何分布到每个单元、每一课。要有梯度，螺旋式上升，这就是体系。”
我们怎么才能发现这个“体系”呢？来看河北省名师田贺书工作室成员秦晓静老师的发现吧。
部编本教材“读”的方法的序列性
秦晓静
在语文课堂上，语文教科书不仅是课程目标的重要载体，也是组织教学活动的直接依据。作为构成语文教科书助读系统的要素之一，单元导语在语文教学实践中有着重要的引导功能。
2011版《语文课程标准》在“阅读”版块的要求中指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度。”
针对这个要求，部编本教科书采取了逐渐深入的策略来培养学生的语文能力。单元导语作为各单元之间的过渡和衔接，导语中包含的能力训练点以及内容之间存在着序列性的联系。
就七年级的语文课程来说，以培养学生的阅读能力、教给学生阅读方法为主。
七年级上册
七年级上册重点培养学生的朗读和默读能力。 第一、二单元着重培养学生的朗读能力。例如：第一单元的单元导语要求“把握好重音和停连，感受汉语声韵之美”，第二单元要求“把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”，在整体感知文章内容的基础上体悟作者的感情。朗读是学习语文的最基本的能力，不管是现代文还是古文，都需要去朗读，尤其是语句优美的文章，通过朗读可以让学生读出其中的美感，感受文章本身的韵味。
第三、四、五单元主要是锻炼学生的默读能力。默读需要在朗读的基础上做到“三不”，即“不出声、不动嘴唇、不指读”。七年级年龄段的学生好奇心强，很难长时间集中精力在一件事物上。练习默读就是训练学生集中注意力，进而达到“眼到、手到、心到”的“三到”境界。例如第三单元的导语写道：“一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度”，即“眼到”；第四单元的单元导语写道：“在课本上勾画出关键语句，并在你喜欢的或有疑惑的地方做标注”，第五单元要求“勾画出重要语句或段落，并学做摘录”，即“手到”；而“心到”则是需要贯穿在整个学习过程中的。
第六单元学习的是快速阅读法。要做到快速阅读，必须保证已经能够流利的朗读，顺畅的默读。2011 版《语文课程标准》对第四学段的学生进行快速阅读提出的要求是：阅读一般的现代文时每分钟不少于 500 字。然而阅读速度快就可能会导致学生对文本理解不透彻，所以相对应的这一单元的选文主要以童话和寓言为主，内容浅显易懂，既能够保证速度，还能培养学生的想象力。
七年级下册
七年级下册的单元导语也体现了各单元之间能力训练点相互衔接这样一个特点。这一册教科书旨在培养学生的精读、略读和浏览等阅读能力。
一、二两个单元主要练习精读。第一单元的单元导语提到：“在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处”，第二单元要求学生要“注重涵泳品味”，并“学习做批注，记下自己的点滴体会”。这两组导语在总体介绍了如何利用教读法去学习课文，重点是把握住“涵泳”，也就是努力让学生“浸润”于文中，这是调动学生情感体验的一个关键。
第三单元学习的是熟读。熟，即熟练，熟读要在读课文的过程中反复读。导语中具体的说明熟读精思是“从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴”，从本质上来看，熟读还是训练学生的精读能力。
从第四单元开始就展开了自读的学习，主要培养学生的略读能力。从表面意思上来看，“精”与“略”二者是相对的，但从阅读过程上来说，由“精”到“略”是需要一个过渡的。所谓“略”，并不是把这个单元的课文全部一扫而过，而是有选择地进行阅读，可以概括为“去其轻，抓其重”。略读是一种非常实用的快速阅读的技能。在学习课文的过程当中，学生可以在已经掌握了一定的学习方法的基础之上，再将该方法迁移到其他同类文章的学习中，以加深和巩固相应的学习方法，还可以提高阅读速度。单元导语是这样写的：“略读侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。”
第五单元的导语写道：“建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。”在阅读课文的过程中进行比较，能够从中体会到不同的文章之间作者遣词造句、谋篇布局的精妙之处。
第六单元的导语指出，这一单元主要学习浏览的阅读方法。如“浏览时，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。”
比较阅读和浏览都需要通览文章并能够迅速捕捉到文中的重点，这都是由朗读、默读、精读、自读逐步训练得到的能力。
综合以上的内容，可以发现各组单元导语在内容、提示方法等方面是相互联系、由浅入深、层层递进的。单元导语的知识点和能力训练点相互衔接，各项语文能力不断得到练习和巩固，为学生学好语文打下坚实的基础。
于漪老师说：“语文教学是个系统工程。‘序’是这个系统的关键，贯穿在传授知识和培养能力的过程中。每个学期、每个阶段、每个单元要达到怎样的目的，教师要心中有数、成竹在胸。教师应该先把语文教学的序列研究透彻，然后按照循序渐进的原则进行教学，如果不弄清楚科学的序列，那么有些问题就很难解决。”
明白单元之间的逻辑性，知识点和能力训练点的有效性，会让语文教学走向高效。
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