以下文章来源于中小学老师参考 ，作者周华杰
分享丨周华杰，三有PBL学院创始人，华东师范大学本科 北京大 硕士；北师大教育学院长期校外导师；杭州中小学校长认证班PBL讲师；海淀教师进修学院PBL讲师；12年课程设计与实践经验
来源丨中小学老师参考“PBL学习周”活动
导语：
新颁布的《义务教育课程方案和课程标准（2022）年版》明确，要深化教学改革，强化学科实践，基于真实情境，培养学生综合运用知识解决问题的能力。并提出，要推进综合学习，探索大单元教学，开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间内在关联，促进知识结构化。
那么，到底什么是项目式学习？开展某个项目或做出某个作品，就是项目式学习了吗？很多老师费尽心做出了项目式课程设计，为什么实施效果却差强人意？……
近期，《中小学老师参考》会为大家陆续推出之前已举办过的“项目式学习周”课程内容，本文为第2篇。
TED有一个演讲者叫西蒙·西涅克，他提出了“黄金圈（the golden circle）”概念，我个人认为这是一个非常有用的思维模式。它强调，很多事情可以从why→how→what去分析。
如果大家对项目式学习（简称PBL）了解的话，会发现也是如此。项目式学习的第一课肯定先讲“WHY”，激发孩子们的兴趣，再讲“HOW”，如何做，最后讲“WHAT”，也就是成果展示。
今天我将从以下三个方面做主题分享：
1、 为什么我们要去做PBL？
2、 PBL怎么落地课堂，赋能师生？
3、 什么样的PBL能赋能师生？
为什么要做项目化学习？
（1）项目式学习的背后：深度学习、核心素养、自主学习
国家为什么现在这么大力地推动项目式学习？国家到底想解决什么问题？
一是深度学习的问题。
大家回忆我们初中和高中学的东西，看似系统，也学得非常辛苦，但很多现在都已经不记得，没有办法用，也没有办法迁移。因为我们做的是非常浅层的学习，学的也都是零散的知识点。
PBL的表象是课堂很热闹、孩子们很开心，但它实际是在选择深度、可探究的问题，让孩子们在真实的项目中学习一种可迁移的能力。
二是核心素养的问题。
现在是素养时代，素养教育还不同于素质教育。
三是自主学习的问题。
真正做PBL的孩子，最后会有自主学习的意识。这应该是家长最期待看到的。
除了解决以上三个问题，我想提一个观点：“
在这里，我想分享几个故事。
（2）几个故事：这是一个项目化的世界
大概在4年前，我给上海浦东一所非常好的学校去做PBL培训。这所学校做得非常认真，停课一个半月，全校上下全部做PBL。培训完之后，老师们都去实践。但校长认为还不行，就让我们逐一和每位老师做访谈，看看经过这次学习，他们是不是对PBL、对教育有一些新的认识。
其中有一个老师让我印象特别深刻，他是一个已经教了20多年书的语文老师。
刚开始做PBL时，他由于经验不足，就让学生自由分组，结果一分钟后，所有人都分好了组，但是剩下4个孩子没人要。这4个孩子是班上的“四大金刚”，也就是平时都坐在教室最后一排、成绩也不太好的学生。
所有小组都不想和他们组队，甚至他们4个人之间还互相嫌弃。老师没有办法，就让他们4个人先“凑合”一下，实在行不通，后面再调整。
他们当时做的是一个流动图书馆的项目，收集二手书做成图书馆，再把这个流动图书馆捐给上海的一家儿童医院，让那些生病的孩子在医院也可以看书。
在这个项目中，孩子们需要给院长写一封信，说服院长把图书馆放在医院里。
让这个老师没想到的是，整个过程中，这4个孩子投入程度非常高，而且他们还是班上唯一一个成功说服院长的小组。之前，连老师也搞不定这些孩子的学习，但他们为了做这个项目，竟然放学后还自愿到肯德基、麦当劳接着做剩下的工作。
这位老师后来和我说，4个孩子为了写这封信，把信上的字写了又擦，擦了又写。他们说，他们不想因为字写得不好而让院长拒绝，所以他们一定要写到最好，拿出自己的最高水平。
可以看到，当一个孩子知道“WHY”，以及真正认可他做的事情的时候，他发挥出来的潜力简直无法想象。这位老师后来也告诉我，他第一次感觉到，PBL可能会让班上成绩排在25名以后的学生迎来春天。
刚才说的是学生，在老师这方面，也有特别好的例子。
这是浙江丽水一所村小的老师发给我的一段话。
他们这个学校一共才14个老师，100多个学生，属于小微学校。两年前，我们给这所学校做了一次培训，后来他们做了大量的PBL项目。这位老师刚开始做PBL的时候，其实是在被校长逼着做。但真的做了几个项目后，他找到了尊严。
村小老师虽然有编制，但是到教育局开会的时候，他们基本都是坐在边上，也没有什么发言权。但做了PBL以后，这位老师发现，自己的思维模式发生了很大变化。他自己都有点惊讶，怎么自己能代表很多人去发言，而且有很多人愿意听他讲。他自己在对外表达的时候也很自信，因为他觉得自己的专业能力成长了。
其实，PBL首先改变的根本不是学生，而是老师。
对年轻老师来说，PBL或者其他的创新教学手段，是一个很好的弯道超车机会。
我们认识一位深圳的老师，她叫梁婷，教初中英语，一年做了9个PBL。
她所在的学校有8000多个学生，300多个老师。进校才两年，梁婷现在已经负责所有老师的PBL培训，只要是和PBL相关的都要请教她。
此外，PBL的另一价值在于培养多元思维模式。
最近我们去上海一所特别好的公立初中做项目，他们的项目很有意思，把六年级科学课的两本教材整合设计成PBL，所有知识点全部嵌入到 PBL中。
我给他设计的是一个火星主题的PBL项目。为了帮学校备课，我看了很多火星的东西。PBL很注重深度学习，它不是为了做出一个好看的产品，它真正是对一种思维模式的学习。
比如，我们当时提出的一个探究问题是，如果我们2035年真的要去火星做科研，只能带一种植物和动物，那我们要带什么？
如果你是火星科学家，你会怎么去想这个问题？项目式学习学的不是最后带一只仓鼠还是一株小麦，而是科学家是怎么思考的。多个PBL，能帮助我们建立多元思维模式。
还有另一个学校，做的是海洋主题的PBL，想通过研究鲨鱼来研究整个海洋的生物多样性。
那我就需要再思考，动物学家们怎么想？在备课的过程中，我查了很多鲨鱼不为人知的知识，其实鲨鱼是一种很腼腆的动物。我们常常对动物有一种刻板印象，觉得鲨鱼很凶狠，但科学研究告诉我们，并非如此。
所以，做PBL的过程中，会涉及很多学科。做PBL做得多的老师，也完全不同于一般的老师。我之前有幸给腾讯王者荣耀团队去做演讲方面的培训，就是这种多元思维模式给了我们很大的优势，让我们也能给企业去做指导。
PBL是要解决复杂问题，能解决复杂问题的人，才不那么容易被取代。
为什么PBL老师很有价值？因为成为PBL老师需要的能力太多了，要会演讲、会展示，还要会调动资源、会设计。
很多问题其实都是PBL，如何做课题申请、如何办好一所学校，都是PBL。如果把PBL仅仅当做一种教学方式，就太浅了。它会深刻地影响我们办事的思维模式。
我平时看书时，喜欢刻意去看非教育领域的书。我通常是快速看，然后把一些思维模型提炼出来。我发现，很多思维模型都可以迁移PBL中的能力，比如大家熟悉的OKR/KPI。所以，不要只待在教育领域做教育，很多东西都是相通的。
项目式学习如何落地课堂？
PBL落地有四大途径：
路径1，如果觉得PBL有点大，做不了，可以先尝试以学生为中心的教学策略。PBL只是个工具，不要把它神话，但以学生为中心是一种通用型的策略。
路径2，可以在兴趣课、社团课、班会课或者德育课上，尝试做迷你的PBL。
我不主张大家一开始就把PBL做成很酷的样子，这样很可能做一次之后，老师们就再也不想做了。有的学校一开始就想做跨学科PBL，跨学科和 PBL，都是老师不熟悉的领域。一步跳两下，老师很容易摔跤。
路径3，对于真的想做PBL的学校，我会比较建议学科单元PBL化。上海很多学校目前在实现这一步。
路径4，设立PBL实验班。
我了解到的PBL实验班模式有很多。有校长做的是4+1模式，4天开展日常的学科教学，一天开展PBL；另外，杭州有一所学校，一个年级有10个班，其中2个班被设成了PBL实验班，上午做平时的学科教学，下午全部做STEAM+PBL课程；还有的校长是在一个学期内找一周时间集中做PBL。
我建议，大家开始做PBL时，可以从简单的做起，甚至可以模仿别人现有的PBL。（一位公立学校老师刚开始打开PBL的三种模式）
什么样的PBL能赋能师生
给大家分享三种我觉得还不错的PBL。
第一，活动类PBL，也有人称为超学科PBL或者跨学科PBL。
第二，学科内PBL。
第三，跨学科PBL。
我认为，老师可以从做一个小的活动类PBL做起，然后慢慢过渡到学科内PBL。中国老师最关注就是学科。至于跨学科PBL，高质量的PBL确实需要跨学科，因为要解决一个问题，一般都需要跨学科思维。
但在中国国情下，做跨学科PBL很难，尤其公立学校的教研组是分开的。目前国内对PBL的探索，主要都集中在学科内PBL。
活动类PBL：
以“芳华”项目为例
“芳华”是我们全国的公益PBL项目，就是让孩子们去采访爷爷奶奶辈的老人。最后的成果是孩子们给老人们拍下照片，做成故事摄影展，还要给老人做采访，写下采访稿，发布在网上让大家可以扫码去看。（芳华公益项目简介）
我们花了5天时间，停课做这个项目。其中我有两个细节想和大家分享。
第一个细节和我有关。在项目的推进中，我突然有了一个想法，我希望把这些老人的声音录下来，让他们的声音也永久地存在于这个世界上。但是按照合同，如果做类似这样的改动，需要我付一笔费用。
其实我不做这个改动也完全没问题，学校也很满意。可是我真的很想做这件事，所以我后来真的自己出了这笔钱。
可见，真正的PBL会让老师发自内心去克服各种困难。
第二个细节和一个学生有关。
在故事摄影展上，学生们请了很多人来参观。其中有个孩子当天把他采访的故事讲了80多遍，每来一个人参观，他都要跟人家讲他采访的老人的故事。
摄影展结束后，我问他为什么这么努力。这个孩子说，他曾经以为，爷爷奶奶外公外婆都是一些很过时的人，他们每天做的就是接送自己上下学、烧饭、拖地板这些事。
但是这次采访老人，他第一次意识到，其实他有这么好的生活，不是因为自己做生意的父亲多么厉害，而是因为父亲之前的那辈人把我们的国家建设得这么好。没有他们，也就没有我们的今天。所以他一定要拼命地跟更多人讲这些故事，不然这些老人的故事以后都没有人知道了。
他还说，之后也要去问问爷爷奶奶外公外婆的故事。他发现，自己长这么大，一次都没有坐下来听听他们的故事。
他的这些话恰巧也被校长听到了。校长很激动，他告诉我，这个孩子其实不是传统意义上特别好的学生，没想到通过这次的活动，他能有这样的认识。
学科内PBL：
以语文学科的单元PBL为例
小学语文有一个单元叫基本策略单元。它的学习目标有两点：
阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题；
写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
如何用PBL拆解单元目标？
PBL非常重要的一点是学习目标少而精，可迁移。
所以我们的第一个目标是培养孩子多角度提问的能力。会提问有时比会回答问题还重要。
第二个目标是人物写作的方法。罗振宇说过，演讲和写作是未来的两大影响力工具。
第三个目标是批判性思维。
把这个单元的学习设计成PBL时，我们的驱动问题是“如何提出一个好问题？”本质问题是“如何通过提问来学习？”，即深度探究提问和学习的关系。
好问题本身还不够，还要往向上思考。我们希望通过这个项目，让孩子们意识到，原来提问是学习的起点。在以后的人生中，他才会有意识去提问。
在讨论本质问题时，我们依然沿用的是“黄金圈”模型：
WHY——为什么提问很重要？提出好问题还是回答好问题重要？
WHAT——什么是好的问题？对好的问题能不能拿出一套量规标准？
HOW——怎么提出好问题？
为了这个课，我专门去买了5本关于怎么教别人提问的书，看完之后我发现，其实提问题也有很多模型，思维模式的养成其实不是毫无依据的，完全可以把这些内容教给孩子们。真正的PBL不是让孩子学完之后很开心，而是让他掌握一辈子可迁移的东西。
这所学校最终的成果特别有意思。他们做了一本叫做《小学生值得思考的101个好问题》的书。书的内容是由学生提出问题，然后再找小学生来回答。
德育PBL：
可以佩戴拉链式红领巾吗？
有位一线老师发现，班上有孩子戴拉链式红领巾来上学。对于能不能戴拉链式红领巾这个问题，学生们有些争议。有的学生觉得，既然可以戴拉链式领带，凭什么不能戴拉链式红领巾？
我们知道，红领巾象征着特殊的意义，相关文件也规定，不能佩戴拉链式红领巾。但既然发现了这个问题，这位老师觉得，这是一个很好的进行德育的机会，就以这个主题做了PBL。最后做得也很不错。
这个班是五年级，一共43个孩子。老师设计的项目是，让他们给二年级马上要入少先队的孩子上了一节德育课。
德育课中有三个课程设计：
第一，用辩论赛的形式讨论到底能不能佩戴拉链式红领巾；
第二，由五年级的孩子教学弟学妹如何戴红领巾；
第三，请同学上台分享红领巾背后的精彩故事。
可以看到，我们身边发生的所有现实问题，都可以以PBL为切入点。
转自：“初始化工作室”微信公众号
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