以下文章来源于明师俱乐部 ，作者朱婧
明师六周年，守望英语教育的点点星光
明师 6 周年，我们继续送给英语老师专业而有温度的陪伴！接下来的一个月，我们将聚焦 “双减”，通过名家理念、一线案例，帮助英语老师们理解 “双减” 政策，学习教学创意，升级英语课堂！
优质案例第一期，来自湖南省长沙市的朱婧老师带来案例思考：“双减” 下的英语拓展作业设计。
文末附更多案例，你一定要看到最后哦。
21 世纪的初中英语教学，如何让学生的第二语言习得更贴近生活，使习得的语言既能更好的成为服务日常生活的工具，又不远离中考的指挥棒，是非常值得探究的一个话题。本文以人教版八年级上册英语教材为例，着重探讨如何设计贴近真实语境的初中英语课后拓展作业，实现语言教学的最终目的——以目标语言为工具创造美好生活。
一
现阶段初中英语教学及课后作业现状
由于教材篇幅限制，学生在初中英语课堂上接触的知识相对片面。教材知识点并不能完全与时俱进，展现地道的英语文化。课堂内容与实际生活连接甚少，无法完美诠释《新课标》中 “英语课程具有工具性和人文性的双重性质”。“Red, red, it’s red” 这类无语境的重复操练仍大量存在于现阶段的初中英语课堂。让两个学生读书，教师对全班说 “Look, they are reading.” 这类非真实语境的课堂导入仍屡见不鲜。
其次，部分老师布置的课后作业仍以大量机械、反复的操练为主。学生在完成作业过程中缺乏积极主动的思考、缺乏思维的拓展和语言的实践。这使他们逐渐丧失对英语作业的兴趣，甚至厌恶英语学习。
2019 年中共中央国务院颁发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，明确提出 “促进学生完成好基础性作业，强化实践类作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提升作业设计质量” 的要求。教育部办公厅日前印发《关于加强义务教育学校作业管理的通知》，再次明确要 “创新作业类型方式，提高作业设计质量。”
在 2021 年两办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的第六条中明确提出了 “坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业” 的要求。
而在改革开放 40 年的大背景下，从 2015 年高考英语取消语法单选开始，英语考试一直表现出偏重语用、让英语学习回归语言交流和使用本质的倾向。我国各省市近年来的中考题也都体现出紧贴具体语境的特点。从图表理解，语篇翻译到情景交际、书面表达，都取材于国内外真实的生活场景，既真实又接地气。无论中考还是高考，都越来越注重考查学生在具体语境中的语言运用能力。
二
初中英语拓展作业的定义、作用及现实意义
课后拓展作业，不同于教材教学，它以学生 “学会学习”、“学会生活” 为主要目的。拓展作业具有注重实践、答案不唯一的特点，能拓展学生思维、开拓视野、提升学习兴趣、培养学习能力。它尤其强调在实际语境中，学生对学科知识、跨学科能力的整合和综合运用。
拓展性英语作业的设计，需具有趣味性、开放性和实践性。让学生凭借社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理，分析信息、解决问题，最终获得运用英语进行交际的能力。有效的初中英语拓展作业，既能兼顾语言知识的积累，又能侧重作业的有效性和实用性。它既为学生的语言学习提供体验成功的平台，又能驱动学生自主学习英语的兴趣与能力，使学生通过完成作业，认识到英语作为交际工具的真实价值。
三
以真实语境为前提，兼顾中考，初探人教版八（上）英语教材拓展作业设计
01
生活化的拓展作业是
“学习为了生活”教育理念的最好阐述
“社会即课堂，生活即教育”，在生活中学习更有意义。《新课标》要求以学生 “能用英语做事情” 设定目标要求，使学生在生活化的情景中学习知识和技能，再将之用来解决实际问题。教师应设置贴近生活的拓展作业，将语言知识转化为学生作为生活主体的内在需要，为学生创设真实的情感及生活体验的环境，激发学生积极参与，体现 “学中用、做中学” 的新理念。强调 “学生可以用语言做什么”，而不是 “对语言有怎样的了解”。
在人教版八（上）英语教材 Unit 4 What's the best movie theatre？中，围绕形容词副词最高级的使用，出现了大量有关最佳电影院、餐厅、服装店的讨论，这些都是与生活息息相关的素材。围绕该主题，我布置的拓展作业是让学生通过使用必应国际版搜索引擎，挖掘外网相关话题和
，了解英美国家有关广告宣传的相关知识。然后制作一张英语海报，宣传自己最喜欢的店铺。学生既通过互联网搜索功能打开了了解世界的一扇窗，又无形中训练了快速阅读及泛读技能，提高了阅读原版应用文的能力，对接了中考要求。
在此基础上，学生还结合教材内容，完成了一次功能性和创造性的写作训练。由于题材新鲜，内容有趣，且与生活紧密相连，不同层次的学生都觉得自己有话可说。这样的阅读和写作练习，学生完成起来个个兴趣十足。
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学生作业展示
Unit 8 How do you make a banana milk shake 的单元语法重点是可数与不可数名词，写作重点是描述做事情的步骤（对标美国低年级语言教学的 procedural writing & target sequencing）。Section A 中出现了制作奶昔、三明治等西方美食的步骤。Section B 的写作部分在完成 “云南米线” 的食谱阅读之后立刻出现了 “write a recipe for your favorite food” 的写作指令。我围绕这两类文章的仿写展开了周末拓展作业的设计。我要求学生在 “How do you make hamburgers” 和 “My crazy recipe” 的主题中二选一创作海报。创作步骤为先通过必应国际版搜索食谱主题的海报资源，再亲自动手体验做美食的步骤，最后将体验转化成图文。部分成品如下：
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在回收的作业中，不光所有学生完成了课内写作目标，我还惊喜的收到了牛奶面条、爆米花汉堡等奇奇怪怪的极具创造性的英文菜谱。其中有来自本身语言素养就很优秀的孩子，但也不乏一些基础较薄弱、对英语学习兴趣不高的潜能生。孩子们通过互联网+动手实践，既通过阅读英文步骤制作出了简单西餐，又学会了以语言为工具，传播中国美食。当学生通过拓展作业探索和学习生活中的知识技能时，他们会觉得英语学习对他们来说特别有意义。
02
在生活中感受多元文化
在作业中体现跨文化意识
语言与文化密切相关，语言素养包括文化素养。《新课标》提出 “英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识。” 教师应当利用拓展作业，帮助拓展学生接触外国文化的范围及视野，挖掘生活经验，呈现生活经历，在学生心中种下理解多元文化的种子，让学生试着正确地对待和接纳不同的文化，进而形成跨文化交际意识，同时加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱。
在文化相关的拓展作业中，越是取材于生活、能轻易联系自身实际经历的题材，学生参与度越高。八上教材 Unit6 中出现了美国孩子谈论及制作 “New Year's Resolution” 的文化渗透，学生自然会联想到在我们中国文化中，也有写新年计划、新学期决心的传统。Unit8 的阅读文章介绍了 “Thanksgiving in North America”，学生们也会敏锐的发现西方感恩节和中国的中秋节的类似之处。从现象到本质，从感性到理性，一旦跟真实生活紧密相关，学生就能被引导着以个人、社会和世界的不同视角对 “和而不同” 进行阐述。
在Unit 6 的拓展教学中，我让学生寻找中西文化在制定新年计划上的相同之处，结合自身实际，用英语写出自己的新年决心。在Unit 8 的教学中，我先引导学生了解感恩节的历史并与中国中秋节进行对比，再带领他们融入西方文化，接纳西方人热衷写贺卡送祝福和善用thank-you card表达感恩的习惯。学生自己动手设计感恩节卡片的拓展作业，不光顺水推舟的渗透了感恩教育，也在实践中让学生预热了中考书面表达中写感谢信的相关内容。
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03
在生活中实现跨学科融合，
用语言工具完成学科作业
在《21 世纪外语学习标准》提出的 “Five Cs（5C）” 概念里，有一个 C 代表连接（Connections），意为世界语言教学必须与其他学科领域相连。学生能够通过外语，拓展其他学科知识，加强对其他学科的进一步了解；正如《学习标准》所述，“ 如今， 学习已不再局限于某一特定学科领域，它已成为跨学科的局面……外语学习也要建立在其他学科领域获得的知识基础之上”。
我们可以引导学生通过英语阅读，获取其他学科的相关知识。例如鼓励学生阅读原版材料（包括原版报刊杂志等）中的表格和图表，还有体育、音乐、广告等以不同形式传达的资讯。这些都牵涉到数学、物理及其他学科的重要话题。学生将英语阅读与运用其他学科知识相融合，知识储备和存量得到最大的释放，综合实践能力得到有效的培养，这一切不是靠机械训练和培养应试能力能达到的。
例如，八（上）Unit 8 的拓展作业 “My crazy recipe” 及 “How do you make hamburgers” 对标的是美国低年级生技课（Life Skills）的学习内容。Unit 2 阅读文章 “How often do you exercise” 中运用了饼状图（pie chart）来进行数据分析。而饼状图的认读和制作既是雅思写作针对数学与写作技能融合的一个考点（Writing: graph essay / Write about a pie chart），也是美国小学六年级数学中（Read the pie graph and answer the questions）的教学内容。例如：一个饼图显示了一个班孩子最喜欢的 3 种水果，草莓占 55%，香蕉占 39%，求喜欢蓝莓的孩子的百分比。或者利用饼图来体现 “a quarter of the pie chart represents 25%，half the pie chart represents 50%”.
我曾在该单元的教研中，启发徒弟教师做过有关饼状图的拓展课例探究。学生在课堂上第一次觉得英语真正实现了工具价值，我们可以用它来解决实际生活中的数学问题。而近年来，随着提高学生核心素养的呼声不断加大和跨学科意识的不断增强，这类考查逻辑思维的原版图表题也频频现身于中高考的阅读中。
有关饼状图的拓展作业的完成情况也很令人振奋。英语素养好的学生能就某一话题或社会现象，准确的用目的语言描述出饼状图的数据并加以分析得出结论。中等程度的学生能借用饼状图描述自己一天的生活。英语基础薄弱的学生，也能动手画图并进行少量语句描述。教师能通过拓展作业，清楚看到他们的逻辑思维过程，强烈感受到他们的热爱。
学生作品展示
04
注重生活中的阅读，善用外刊、
互联网等资源丰富拓展作业
《新课标》在 “丰富课程资源，拓展英语学习渠道” 中提到要 “创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。” 英语报刊及互联网具有信息量大、题材广泛、材料鲜活、内容新颖等特点，它们是人们生活中获取信息重要的形式。无论是课外书籍杂志，还是广告、影视甚至说明书，都可以增强学生对英语的认识与运用。而 2020 年高考试题的阅读文章，全部都来自于外媒网站。
注重学生原版材料的阅读，旨在让学生运用不同的阅读策略，提高生活、做事和生存的能力。在进行拓展性作业开发和利用时，教师要善用各类资源，为学生学习语言提供新思路和新方法。
人教版八（上）教材 Unit5 以影评的形式介绍了电影《花木兰》，并引导学生进行写作输出。而有关 movie review 的写作从美国小学低年级到 6-11 年级都是写作课的重点。他们的原版教学资料已近趋完善，我们可根据学生的学龄，挑选合适的原版的教学资料。“读书百遍，其意自现”，学生通过阅读教师精心挑选的、与其英语学习水平相匹配的原版写作教学资料所达到的学习效果，远大于一堂传统意义上的应试英语写作课。
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四
反思教师在设计英语拓展作业时易出现的问题
1.教师应该考虑拓展的度，做资源高效搜集的有心人。在当前学生学业负担普遍偏重的情况下，教师应对资源进行适当筛选，精心设计拓展作业，提升作业的有效性。
2.教师在反馈拓展作业时，要为学生提供展示学习成果的机会。例如举办英语海报展、优秀作业发家长群、朋友圈等，都能为学生作品提供了很好的“出镜”机会。
3.要注意分层设计作业，以适应学生之间的个体差异。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效果。例如对语言学习能力较弱的学生而言，能够通过
+简单句的输出参与到拓展作业中来，也是很值得鼓励的。
4.在通过拓展作业更好的认知世界的同时，教师应引导学生正确地对待和接纳不同的文化，加深对中华民族优秀传统文化的理解与热爱，引导学生也能用目标语言讲好中国故事。
五
结语
学好英语，不光是应对中考和高考。希望更多的学生，能够通过立足语境、彰显语用的英语拓展作业的引导，真正把英语当作一门服务日常生活的语言工具来学习，从而认识世界，了解世界，改变世界，并以此让中国走向世界，以此创造更美好的生活。
*本文曾获2020年湖南省教育教学科研论文一等奖
转自：“初始化工作室”微信公众号
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