以下文章来源于明师俱乐部 ，作者冯艳红
明师六周年，守望英语教育的点点星光
明师 6 周年，我们继续送给英语老师专业而有温度的陪伴！接下来的一个月，我们将聚焦 “双减”，通过名家理念、一线案例，帮助英语老师们理解 “双减” 政策，学习教学创意，升级英语课堂！
优质案例第四期，来自浙江省金华市的冯艳红老师带来案例分享：单元整体教学视域下的英语听说教学探究。
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。由此可以看出，听说课堂上，学生需要通过理解和表达在一系列听和说的语言实践活动中逐渐形成课标要求的听和说的语言技能。
随着基础教育改革的不断深化发展，教师们纷纷接受了核心素养理念下的听说教学。然而在实际操作中，英语听说教学不容乐观，具体表现为：第一，教学目标设置片面，忽略听说语篇与单元中的其它语篇的内在联系。学生缺乏体验整体的听说实践活动。第二，听说教学过程中的情境设置缺乏真实性，忽略对学生的兴趣和需求的关注。学生没有积极参与课堂的热情。
笔者认为，在 “双减” 背景下，为了解决上述常见问题，实现听说教学的减负增效，教师在备课中应基于单元整体教学设计，在单元主题意义的引领下，引导学生在综合性、关联性和实践性的活动中自主探究，建构主题意义。
一
单元整体教学设计浅析
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）明确指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分”。显然，学生对主题意义的建构是通过在单元学习中的听、说、读、写、看的语言技能活动而获得的全方位立体的学习过程。这里所说的单元是一种学习单元，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。
单元教学中，每一个课时探究的主题意义都应该是在单元整体的主题意义统领之下进行，每一个课时的教学目标都应该是基于整个单元的教学目标而制定的子目标。正如《新课标》要求，关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。因此，基于单元整体视角设计的教学目标能从更高的站位关注和落实英语学科核心素养的发展，从而使学生的学习更系统更具统整性和系统性，从而提高教学实效。
二
单元整体教学视域下的听说教学
单元整体教学中，各个课型各有侧重，但又紧密围绕单元主题意义，凸显单元大主题及各子主题的丰富内涵。也就是说，听说课的教学主线是围绕单元整体视角下的子主线。听说课侧重发展学生的听力技能、口语表达能力和交际能力的同时，也必须紧扣单元整体的主题意义，为其做重要支持和补充。
在听说课堂上，通过听的方式获取的语篇内容是单元整体学习的语言输入，通过说的方式表达的语篇是单元整体学习的阶段性语言输出。听和说不仅在一节课中彼此关联，更是整个单元目标实现过程中的重要方式。我们偏离教学重点的另一个原因是教学视野受到了限制。这通常发生在课程规划阶段。由此可得，单元整体教学有助于听说教学聚焦教学重点。单元整体教学设计需要教师们聚焦单元主题意义，基于对学生的学习需求和兴趣的充分全面的考虑，创设情境链，激发学生的探究热情。
因此，在单元整体教学视域下实施听说教学有利于教师统整教学内容，聚焦学生的学习需要，科学合理地设置教学目标和情境链，在层层递进的探究活动中帮助学生树立正确的价值观，实现学科核心素养的发展。
三
基于单元整体教学的听说教学实践
本文以外研社版《英语》八年级上册 Module1 Unit1 Let’s try to speak English as much as possible. 为例，探讨基于单元整体教学的听说课的教学设计的策略。
01
确立单元主题意义，统整增效
实施单元整体教学时，教师在仔细研读单元内各个语篇的基础上，梳理出单元主题意义，并整合教学内容，实现各个课时由易至难、逐级递增的螺旋式上升发展。通过课时子主题体现主题意义的完整性和递进性，同时根据主题意义分解进行教学内容重组。
本模块的主题是 “人与自我” 主题语境下的 “生活与学习” 主题群，该模块的标题是 “How to learn English”。模块中的六个语篇分别涉及 Unit 1 学生向老师求助具体英语问题，师生课堂讨论英语学习方法，Unit 2 语言博士答疑读者来信，Unit 3 学生向语言博士请教英语学习方法，学生向老师请教英语学习方法和利用网络资源学英语的介绍。模块写作任务是制定自己的英语学习计划。深层解读语篇后，删除冗余语篇或合并相似语篇。基于单元主题，笔者将本单元语篇进行整合，如下表所示。
从上表可知，单元语篇围绕学好英语的方法这一主题，包括谈论学英语的困难、给出恰当反馈和建议、阅读学英语的问题和建议、了解学英语的不同渠道和制定自身英语学习计划等。结合学生已经在初中阶段学习了一年英语的经历，笔者认为他们在英语学习上或多或少遇到一些问题。
结合上述分析，本单元的主题意义确定为 “如何提高自己的英语”。据此，将单元主题分解为 talk about problems and advice on learning English、read about problems and advice on learning English 和 find my ways to learn English 三个子主题。整合后得到的单元主题通过各课时的子主题不仅在宽度和深度上得到拓展，并最终通过对子主题的意义探究实现单元主题意义长度上的不断延展，培养学生的迁移运用能力，增强英语课堂的教学效果。
02
明确单元与课时教学目标，提质增效
《新课标》指出，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。胡润、陈新忠认为，“为了促进核心素养的形成，教师要在英语学习活动观的指导下确立目标，使目标具有层次性和渐进性。”
紧扣本单元主题和英语学习活动观的三个层次，单元教学目标确立为——经过本单元的学习，学生能够：
● 获取并描述英语学习的常见困难和解决方法；
● 梳理介绍英语学习方法的表达方式；
● 阐释英语学习建议类文章的结构和内容；
● 制定自己的新学期英语学习计划，并在班级内分享。
目标 1、2 属于英语学习活动观中的学习理解类活动；目标 3 属于应用实践类活动；目标 4 属于迁移创新类活动，属于最高思维层次的学习活动。
基于单元教学目标和子主题，本节听说课的课时目标为——通过本课的学习，学生能够：
● 通过完成表格，获取英语学习的常见困难和解决方法；
● 通过听关键词，归纳总结提建议和回复建议的不同表述方式；
● 通过小组讨论，谈论自己英语学习问题，并对同伴的建议做出恰当回应。
上述三个课时目标由浅入深，逐级上升，分别服务于单元目标 1、2 和 4，旨在引导学生通过不同层级的活动实现对 “如何谈论英语学习问题和解决方法” 的子主题意义的探究，并最终指向单元主题意义。
03
创设情境链，激趣增效
教师要重视真实情境的创设，明确参与各方的身份和关系，引导学生学会选择得体的语言形式开展有效的交流。真实的情境不仅能激发学生的参与热情，也是检验学生的语言交流形式是否得体以及交流效果是否显著的重要平台。单元整体教学理念下的情境创设，要求各个情境之间存在渐进关联的逻辑关系。这也有利于保持学生探究的热情。
情境一
“Help Alex learn Chinese”
感知和理解主题
上课伊始，笔者向学生播放教师的美国朋友 Alex 在学习汉语（读、写和说）的 vlog 视频。
播放前，笔者介绍视频录制背景：My American friend Alex is interested in Chinese. But she met some problems in learning Chinese. Watch her vlog and help her find out her problems.
学生看完后指出 Alex 在视频中所遇到的问题(词汇、语法和发音等方面)，笔者根据学生回答，适时追问学生相应的解决方法。
【设计意图】八年级学生作为外语学习者，用英语表述英语学习中的问题存在一定难度，但他们对中文学习中存在的问题较熟悉。帮助外教定位汉语学习问题的情境更容易激发他们的参与热情和探究欲望。在直观的视频中感知本节课的主题——谈论语言学习的问题和建议。教师对汉语学习的建议的追问也为后面的情境做好铺垫。
情境二
“Get to know English
learning problems
and advice”
获取信息和分析主题
随后，笔者鼓励学生继续帮助 Daming 等朋友发现他们的英语学习问题。学生通过听 Unit 1的活动 2 的师生课外短对话找到常见的英语学习问题，通过听活动 3 的师生课堂长对话，梳理出常见的英语学习建议，并联系自身实际就各条建议的有效性发表个人看法。在此基础上，学生再次通过听长对话提炼归纳出提建议和回复建议的不同表述方式（如下图）。
【设计意图】该情境难度较之前有所递进和深化。通过多次听两段对话的活动，笔者引导学生理解英语学习困难和问题的相关信息，并通过让学生联系自身实际评价各条建议，从而内化知识，增强对所获取信息的内容和形式的熟练程度，为听后的口语交际输出情境打好坚实的基础。
情境三
“Help each other
learn English”
自主探究和升华主题
笔者创设七年级新生小初衔接过程中的英语学习建议征集令情境，鼓励学生在小组内讨论分享英语学习方法，并经过小组讨论后，口头展示讨论过程。
【设计意图】主题意义探究的主体是学生。不同的学生对于 “如何学好英语” 有不同的看法。教师要做的就是激发学生的探究欲望，促进学生建构本课主题意义。在给学弟学妹支招学英语而讨论英语学习方法的情境下，学生尝试换位思考解决问题。并通过合作学习的方式，分享对 “有效英语学习方法” 的认识，背后折射指出的是一次次的思维碰撞。本课中英语学习方法的深入探究也为本单元其他课时的写作做好了铺垫和准备。
四
结语
单元整体视域下的听说教学，符合学生的认知规律和教育教学规律。它使听说课堂的教学目标服务于指向核心素养的单元主题意义，为听说活动的开展创设了真实、流畅的情境链，为学生在渐进性、关联性和实践性的课堂实践活动中发展综合语言运用能力提供了保障。因此，从单元整体教学视角设计听说课是落实学科核心素养的应有教育理念，也是 “双减” 政策下实现英语听说课堂 “减负增效” 的应有之义。
转自：“初始化工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
