以下文章来源于我在小学教语文 ，作者杨瑞霞
二喵叙事6：核心问题驱动下的深入探究
开启第二单元的学习之前，我们先梳理了第一单元的学习思路。
小杜说，学习第一单元时，我们受到了小许的启发，首先围绕单元导语页提出了一个具有价值的研究课题，如，第一单元的研究课题是“触摸自然”。
然后，我们思考了研究这个课题所需要的研究方法，根据导语页学习目标的提示，我们确定了“想开去”的研究方法，我们还联系交流平台，把“想开去”替换成了“联想和想象”。
接下来，我们又明确了研究目的，结合导语页学习目标，我们确认了两个研究目的，一是阅读时运用联想和想象可以加深对课文内容的理解；二是写作时运用联想和想象可以帮助我们把重点部分写详细。
最后，我们通过转换句式，把研究目的转换成了研究问题，一是阅读时，如何运用联想和想象可以加深对课文内容的理解？二是写作时，怎么运用联想和想象可以把重点部分写详细？所以，第一单元的所有学习内容，都是围绕这两个研究问题展开的。
那么我们能否把这种问题叫作“核心问题”？我板书道。
大家认为这样称呼这类问题很贴切。
我们第二单元继续这样学。首先，我们要找到第二单元的核心问题，给大家一段时间，请你自主翻书，浏览第二单元的全部内容，然后提出一个核心问题。
经过一段时间的思考，小琪举手示意我，我请他把核心问题写在黑板上，他在我板书的核心问题旁边写了“如何通过点面结合写大场面”。我请他解释核心问题的由来，他联系了单元导语页学习目标，以及语文园地的“交流平台”，了解到这个单元的课文写到了大场面，在写这些大场面的时候运用到了点面结合的方法，最后，这个单元还提出了让我们在自己的习作中写场面的要求，所以，我认为这个单元的核心问题是“如何通过点面结合写大场面”。
其他学生对于小琪的观点也表示赞同，于是我们昨天敲定了核心问题，昨天的作业是，请你以第二单元的课文为例，思考如何运用点面结合写大场面。
今天早上第一节课前，我用10分钟的时间，大致浏览了学生的作业内容，他们的共性问题是，他们都“跑题”了，我们需要探究的问题是，如何通过点面结合写大场面？而他们绝大多数人解决的问题是，什么是点面结合？
于是课上我请他们关注到自己的作业内容，请研究“什么是点面结合”这个问题的学生举手示意我，他们思忖片刻，一个个犹犹豫豫地把手举了起来，我请举手的小睿来展示台前展示自己的作业内容，具体情形如下：
小睿以《开国大典》为例，解释了什么是点面结合。他联系交流平台，了解到点面结合就是整体描写、细节描写。他认为，整体是文章的主要内容，如，《开国大典》中受阅部队经过天安门，就是整体描写；而细节描写则是各个方阵的独特风采。为了更好的理解“大场面”的“大”，他把开国大典的场面和运动会的场面进行了对比，他的看法是，“大场面”的“大”是相对的，对于全国人民而言，开国大典是大场面，而对学生而言，运动会也是大场面，大场面是相对的，那么整体和细节也就相对的。他解释“什么是点面结合”非常具体，非常直观，但是他“跑题”了。
小妍的作业内容是唯一一个没有“跑题”的，具体情形如下：
小妍也是以《开国大典》为例，她把开国大典的大场面划分成了三个场景，分别是广场布置、天安门城楼，以及人民群众，她在解释时，我请她在课文插图上进行定位，方便其他学生理解。这就是相对的面。
然后，她又把三个场景分别进行了细分，如，广场布置又细分为丁字形广场、河与石桥，以及城墙中央的旗杆；天安门城楼又细分为主席台、石栏，以及宫灯红旗；人民群众又分成擎红旗，提灯笼的、工人队伍，以及农民队伍。这就是相对的点。
在开国大典前，这些点面组成是相对静态的。典礼进行中，这些点面组合就动起来了——毛主席在天安门城楼宣布新中国成立，举行阅兵仪式，广场上的群众欢呼不断，三个场景都动起来了。典礼结束后，三个场景又相对静态了。
所以，小妍总结了一句话，即面随线动，面动成片，这个“线”是指按照时间顺序发展的线，或者是按照事情发展的线，若干个场景一齐运动，就形成了“片”，也就是我们强调的大场面。
为了其他学生能有更直观的体验，我以运动会为例，请大家说说运动会这个大场面可以分为哪几个场景，小贾说，有运动场、观众席、主席台。
根据小妍提示的“面随线动”，这里的线具体是什么？小俊说是运动会前-运动会进行中-运动会结束后。
那我们如何运用点面结合来描写运动会这个大场面？小原说，可以先写运动会前，运动场、观众席、主席台的静态场景，再写运动会进行中，运动场、观众席、主席台的动态场景，最后写运动会结束后，运动场、观众席、主席台的静态场景。
大家都恍然大悟。
今天的作业是，以《开国大典》为例，探究如何运用点面结合写大场面。
转自：“初始化工作室”微信公众号
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