以下文章来源于桃李微教育 ，作者严育洪
开心教室：班有学霸
曾经看到一个笑话——
一日，教师正在讲课，看到两个学生趴在书上睡觉，而其中一个是成绩优秀的学生，另一个是差生。
教师把那个差生拉起来骂道：你这个不思上进的家伙，一看书就睡觉。你看人家连睡觉也在看书！
在现实中，教师爱优等生容易，爱后进生难（如图4-4-1）。之所以后进生常常让教师感到难爱，是因为他们常常让教师感到难受，还因为他们常常让教师感到难教。
后进生问题最是考验教师的爱心、耐心和细心，我们应该用发展的眼光看待后进生，相信终有一天在你的努力下能够慢慢变好。
一
播种希望
阿里巴巴 CEO马云曾说过：“今天很残酷，明天更残酷，后天很美好，但是大多数人死在明天的晚上，看不到后天的太阳！”“看不到后天的太阳”也就是看不到希望。
关于希望的作用，有一段话说得好：“播下一个希望，将收获一种行动；播下一种行动，将收获一种自信；播下一种自信，将收获一种习惯；播下一种习惯，将收获一种性格；播下一种性格，将收获一种命运。”这连锁的改变是行为心理学中的“多米诺效应”：我们的行为往往是相互关联的，当你改变一种行为时，其他行为也会随之改变。
影片《山水喜相逢》的主角摩根·弗里曼说：“你不应该向公众推销绝望。”同理，教师唯有把希望带给学生，才是真正的教育。苏联教育家马卡连柯说：“培养人就是培养他对前途的希望。”
慕尼黑一所中学给学生做年终鉴定，老师指着一位学生说：“你永远都没有出息！”而这位被指定“永远没出息”的学生，恰恰是后来获得诺贝尔奖的德国伟大物理学家爱因斯坦。
多么具有讽刺意味的事实！中外名人成长史上，少年时期被老师对其前途判了没出息、没希望“死刑”的又何止爱因斯坦一个？
一个上学上到想自杀的“差生”换到了农村小学，谁知她那成绩在那学校属于好的，老师对她也很好，她还当了班长，结果自信心爆满。这说明人所处环境很重要，人的面子很重要。（参考视频：《县城“差生”在农村当班长 教育差异应拉平》）
中国人是世界上最讲面子的民族，以至于英国人就把中国“面子”一词直译为“Mian Zi”。有一位母亲，经常当着她孩子的面对别人说：我这孩子只爱听故事，不爱讲故事；爱乱画，不爱写字；胆子大得谁都不怕……果然，孩子上学后，不愿回答老师的提问，爱自己乱画而不愿写字，常常不顾老师的劝阻与批评破坏课堂纪律。老师和家长都以为他是个弱智儿童，可智力测验结果表明他智力正常。最后经专家鉴定，孩子患的是“诱导性智愚症”，其成因很可能来自他母亲那经常性的口头强化。
以上孩子变得“智愚”，正是消极暗示的作用，让孩子对自己的发展越来越感到没有希望（如图4-4-3）。
我们应该给予孩子积极的暗示，给予孩子希望。对后进生更是如此，因为他们会表现出更多的“缺点”，并且往往心理承受力比较差。
其实，给后进生以希望，不需要教师说得很多，也不需要教师说很多好话，有时只需要一个小小的建议，就能起到“星星点灯，照亮前程”的效果。
高中生物课上，分发批完的试卷。我交的是白卷，已经准备好了承受一通破口大骂或是冷嘲热讽，但老师念到我名字时，什么也没说，只是把卷子递给我。我心想，大概又是一位已经对我放弃了的老师，呵呵。
我回到座位上，发现试卷上有一行红色的小字：“可能你认为一辈子也用不到这门学科，但我还是建议你了解一下它，也许，你会改变主意。”
我先是诧异，然后有一点点感动，我觉得可以尝试一下她给我的建议。后来，我的生物成绩再没有低于过97分。
高尔基说：“只有说他好的时候，他才会好起来。”如果有人问：“师者何以为师？”我想，教师就是示以美好，授以希望。可以说，给后进生希望，是更高层的关爱。让我们为学生特别是后进生点燃希望的火把，每天走出校门之际，不妨问问自己：“今天给学生希望了吗？”
二
树立榜样
后进生尽管后进，但心中依然都有学习的榜样和追求的目标。教师可以给后进生讲爱迪生、牛顿、童第周等伟人的事迹，让他们明白：暂时的落后并不可怕，只要敢于拼搏、持之以恒，也能取得非凡成就。魏书生的学生每天都抄写格言警句，书桌里放着伟人的传记，每人心目中都有一位自己崇拜的伟人，并常常以伟人为榜样。
如果说伟人的榜样比较遥远，那么身边的榜样让后进生更有触动：有的是数学能手，他羡慕；有的是作文能手，他羡慕……他们也希望自己能与自己的榜样拉近距离。教师可以给他们寻找合适的学习榜样，让他们结对子，此时学习榜样又是学习伙伴（如图4-4-4）。
当然，为了能够让后进生有后劲，我们也不妨给他们找一个处于同一层次的学习对手，相互比赛，此时学习对手又是学习伙伴。
小吴作业书写不够认真，我帮他找了一个合作伙伴，也是作业书写比较散漫的。结对子以后，我先给他们看了优秀作业本，然后给他们定比赛规则：两个人比每天的作业本，看看谁的比较认真，谁进步快谁就能得“作业优秀星”。在我的鼓励下，这两个人暗暗较劲，书写态度都有所改变，作业本整洁多了。
由此想到有一位教师实施了“互换作业本做作业”，让不同小组不同水平的学生之间互换作业本做作业。当作业马虎、写字马虎的后进生拿到优秀学生的作业本做作业时，面对那么整洁、美观、正确的页面，他还好意思在这本作业本上马虎作业吗？！他也可能受榜样影响，一改马虎的毛病，认真书写、认真解答，以能给接下去拿到这本作业本的同学留下好印象。
让两个水平相当、学习处于同一层次的后进生或者让两个问题类似、有相同不良习惯的后进生成为竞争对手，好处是赶超对手并非不可能，只要努力，于是这种“相差无几”给了彼此奋斗的动力。并且，今天我超过你一点，我就成了你的榜样，明天你超过我一点，你就成了我的榜样，这种不相上下、此起彼伏、黏在一起的状态更能激起谁也不服谁的后劲。
例如有两位成绩平庸的孩子A和B，A劳动积极，B懒惰、爱欺负同学，他们是一对好朋友，当B犯错时，他内心很怕A会笑话。于是，他会下定决心要比A做得好。此时，只要学生有了一个“好”和一点“好”，就可以成为我们转化教育的良机。
又如有两个发小A和B，A是个阳光男孩，高高大大，一笑两个酒窝，B是羞涩女孩，容貌清秀。A和B上学、放学常常结伴而行。A成绩更优秀些，这个差距，一直是B努力学习的主要原因。
其实，除了让差不多的后进生结对子这一般做法，我们也可以直接让相距较大的后进生与优秀学生结对子，同样也能产生很好的榜样作用。
我设想把后进生组成一组，旁边聘请一组品学兼优的孩子辅以为伴。这两组毗邻而坐，每天超过六小时在一起学习生活玩耍。
我首先征集被帮扶对象，大多数后进生是想让自己变得更加优秀的，所以没费什么口舌，就有十来个我想找的人自觉自愿来到被帮扶小组。这里面有学习困难户小吴、小燕、加一，有走神大王小魏、小浩。
小师傅组更是报名踊跃，并立下雄心壮志誓要改变小徒弟的面貌。我挑选了踏实稳重，有实干精神的小忆、小听、小贾当三个学习困难户的师傅，让规则意识极强的小童当走神大王小魏的师傅。师徒坐到了三组、四组的位置，那是教室的中央。
然后，我历数小师傅们在上课、下课、学习作业、做人做事方面值得一学的亮点，这样起到了一举两得的效果：师傅信心满满，徒弟对师傅们佩服得五体投地。
学习委员小忆做事一丝不苟，效率极高，很难受到外界影响，而他旁边的小吴则心智成熟较晚，做事拖沓，小忆时常用胳膊肘轻轻触动小吴，提醒他专心听讲，还经常在小吴书上指指点点，提醒他认真做笔记。
下课了，认真的小李抓住加一就往座位摁，意思是赶紧改错，改完再出去玩。上课时，眼里不揉沙子的小贾一把抢过小浩手里的课外书，毫不留情地塞进了课桌。
其实，帮扶还是外在的，我最欣慰的是看到了榜样对他们做事态度的影响。在后进生眼中，小师傅就是最现实最能摸得着的学习榜样。
教育心理学告诉我们，学生很重视同班同学对自己的态度。由此可见，为后进生创造一个具有明确榜样的生活氛围是很重要的。可以说，榜样营造了一种健康向上的班级氛围，教师可以充分利用集体的力量，让后进生感受到集体的接纳，感受到集体的温暖。这样，后进生不仅能潜移默化地形成发奋的基本动力，而且也可以逐渐在模仿中形成适合自己的有效的做人做事的方法。
后进生身边的榜样除了同学，还可以扩展到学哥、学姐。例如张万祥老师精心保存每一届学生的优秀文章、展示才华的艺术作品、别出心裁的手工制品，每当接手新的班级，就把这些“精品”展示出来，激励新学生在师哥、师姐们搭建的平台上取得更大的进步。
三
委以重任
后进生往往把教师交给自己的任务当作自己的莫大荣誉而格外珍惜，并想方设法完成老师的重托，这样当然有利于推动他们不断进步。
我刚接手一个由村小撤并而来的五年级班，有一个学生叫胡军，经常躲在学生接送车里逃课，成绩一塌糊涂，以前的数学教师无计可施，为此感到头疼。
我知道，对这样的后进生，口头教育已无效。于是，我尝试让他帮我做事，来探测他的反应。有一天，我上课之前假装在走廊里巧遇他，随口让他发课堂作业本，结果发现他很乐意。
我发现此计可行，于是开始进一步实施我的计划：上课时忽而忘记备课本，让他去拿，忽而忘记小黑板，让他去拿，忽而忘记教具，让他去拿……在众人的目光下，他感到很骄傲。从此，他没有逃过一次课，相反，天天盼着上数学课，看看有没有需要他帮我做的事。
作业批改我也从教室改到了办公室，好让他传递需要订正的本子。他一直等候在办公室，时刻准备着做“快递员”。我还顺便布置他督促和催缴作业的任务，他也很高兴地答应。在完成任务中，我发现他自己的作业不再拖欠了，并且速度越来越快，质量也越来越高，这是因为他需要留出时间帮我做事，再则他管别人首先得自己过硬。
我还让他帮我传话，例如我想叫哪个学生来，只需要告诉他，我想找哪个老师，也只需要告诉他，我想布置哪些家庭作业，也只需要告诉他……他宛然成了我形影不离的小助手，成绩越来越好。
他进入中学后，有一天跑到学校骄傲地告诉我，他担任了数学科代表。望着他那幸福的神情，我对他竖起了大拇指。
在人际关系的交往当中，有一个“钻石法则”——不是用你喜欢的方式去对待别人，而是用别人喜欢的方式来对待别人。
例如一位后进生喜欢打篮球，进入中学后，班主任便任命他为体育委员，他自己觉得不过瘾，还要当劳动委员，于是班主任又把这些重活都给了他。对他而言，用班干部的要求去要求他，比用一个普通学生的要求去要求他更易被他接受和理解，通过这种方式，他在小学积累的很多不良习惯都得到了有效的控制。
给后进生委以重任，哪怕他在这方面并不“先进”，甚至还有“污点”，但只要他有此愿望，教师就可以大胆破例一试，满足他的心愿。
有一位后进生有一次向老师提出管理教室的要求，老师愣了一下：他过去手脚不大干净，行吗？可是当老师看到这个后进生从未有过的眼光时，便理解了这是要求“将功补过”，于是把教室门锁钥匙交给了他，并满怀深情地说：“这个工作很重要，我相信你一定会做好。”老师话音刚落，两颗晶莹的泪珠便从学生眼眶中滚了出来。从此这个后进生焕发了后劲，热爱集体，关心同学，在各方面取得了明显的进步。
让后进生帮教师做事，还可以针对他的问题来设计，“缺什么补什么”，也就是他什么不行偏让他去“行”，最终使他也能行。
例如有一位后进生常常不高兴背诵，教师偏偏让他担任全班背诵情况记载员，当他天天面对张贴在教室墙上的背诵情况记载表，还要天天给同学画红五星，别有一番滋味在心头，结果主动到组长那里过关，好让自己为自己画上红五星。
又如有一位后进生最怕英语背记，很不乐意抄写，英语老师后来就采用了让他帮老师批试卷的做法，从开始的时候看着标准答案批到最后依靠记忆批，等到整个班级试卷批完，他也就记住了整张试卷中的单词、语句和一些知识点。并且，当批到自己试卷的时候，更是一种自我鞭策，为了能在下次帮老师批试卷时不再脸红，也不被同学们认为自己没有资格帮老师批试卷，不辜负老师的重托，自此他发奋图强，认真背记英语，把英语成绩提上去。
其实，只要是帮老师做事，学生都是很乐意的，特别是后进生更是感到无比光荣，因为这说明老师看得起他。除了担任小干部和小助手，能帮老师的事情很多，哪怕帮老师做一些私事，后进生更加高兴，他们认为此时老师已经把他们看作自己人。
黄成绩平平，性格内向，可是有一阵子突然在课堂上特别爱说话，作业也出现缺交现象，而且家住不远的她，竟然好几天迟到。
有一天，我发现黄吃早餐的时候，正在吃一种龙岩很有名的包子。我想机会来了，便对她说：“哇，老师也很喜欢吃这种包子，可惜我家离那家包子店太远了。”不出所料，她告诉我她家离那很近，愿意帮我每天带早餐。
从那以后，我就把买早点的工作交给了她，每月给她固定的钱，让她合理安排老师的早餐。我经常在她面前夸奖她能干，希望她读书也这么厉害。后来我还把制定和设计班服的工作交给她去主办，她都能做得井井有条。她终于融入了班集体，性格也渐渐开朗起来，学习的自信心也越来越强。在优生的帮助下，学习取得了很大的进步。
马卡连柯说：“得不到别人尊重的人，往往具有强烈的自尊心。如何信任他，信用他，赋予他更多的责任，往往正是调动他们积极性的最好手段。”教师委以后进生重任，就是对他们的尊重信任，不仅是鼓舞他们长进的巨大推动力，同时也是产生“期望效应”的一种极为有效的教育情景，也就是“聚光灯效应”。
转自：“初始化工作室”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
