什么是单元教学

什么是单元教学？不需要解释，所有学科教师，肯定都知道。如果硬要给其下一个确切的定义，很有可能让无数的教师突然间不明白什么是单元教学了。所以，我不能干这件事。

读正在使用的统编版小学语文教材，1-6年级12册教材96个单元，大概有以下几种单元：

1.起始单元（一年级上册“我上学了”单元，共1个）

2.集中识字单元（1年级两个学期，每学期2个；2年级两个学期，每学期1个，共6个）

3.汉语拼音单元（1年级上册，共13课2个单元）

4.阅读策略单元（3-6年级，每学年1个，共4个）

5.习作单元（3-6年级，每学期1个，共8个）

6.综合性学习单元（3-6年级，每学年1个，共4个）

7.古诗词单元（六年级最后一个单元，共1个）

8.快乐读书吧单元（1-6年级，每学期1个，共12个）

9.其他主题单元（每学期都有若干个）

单元教材除上面第1、3、7种单元外，其他单元组成：3-4篇课文（精读课文+独立阅读课文）+口语交际+写话或习作+语文园地（交流平台+初试身手+习作例文+识字加油站+词句段运用+日积月累+和大人一起读）+快乐读书吧（有的没有口语交际，有的没有写话，有的没有和大人一起读，有的没有快乐读书吧，有的没有初试身手，有的没有习作例文……）。

这些单元，大家都是怎么教的？教学顺序是什么呢？

比如一年级上册第一个识字单元，教材编写是这样的：

1 天地人

2 金木水火土

3 口耳目

4 日月水火

5 对韵歌

口语交际：我说你做

语文园地一：（识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、和大人一起读）

快乐读书吧：读书真快乐

全国各地一年级小学语文老师教这一单元的顺序是差不多的：

先教《1天地人》，再教《2金木水火土》，接着教《3口耳目》，然后教《4日月水火》，4篇教完了教《5对韵歌》，5篇课文教完教《口语交际》，《口语交际》教完在按照《语文园地一》五个内容的编写顺序来教，最后教《快乐读书吧》。

再比如五年级上册第五单元，这一单元是习作单元。教材编写是这样的：

16 太阳

17 松鼠

交流平台

初试身手

习作例文《鲸》《风向袋的制作》

习作 介绍一种事物

全国各地教五年级这一单元的老师之教学顺序同样是差不多的：

先教《16太阳》，再教《17松鼠》，接着教《交流平台》，然后教《初试身手》，再按照顺序接着教《习作例文》的两篇文章，最后教《习作 介绍一种事物》。

每一节课都有教学目标。教完一课，学生要做《字词句抄写》《补充习题》《练习与测试》等，一个单元教完，有单元检测。

1-6年级，所有的单元，都是按照这样的教学逻辑来教的。什么是单元教学？这就是单元教学。这种教学结构也被称为线性教学结构。这样的单元教学，教学效果如何？一线老师都清楚，不需要多说。学生是否喜欢这样的单元教学？几乎100%的老师都没有做过这样调查，即每教一个单元，问学生是否喜欢这样的教学顺序，所以这个问题是没有答案的。

这样的单元教学，有什么弊端吗？一个单元有近20个教学目标，这些教学目标是否一一完成？老师、学生都难以说清楚。先教阅读后教表达与交流，学生写出来的文章如何？每个单元的阅读教学，其实并没有好好地服务于单元习作（有不少单元习作与前面课文不相干），也就是说读写分离还是相当严重的，虽然放在一个单元，好像是一个整体，其实读还是读，说还是说，写还是写。多年来，我国90%以上的中小学生讨厌写作，恐怕与这种读写分离，与这种线性教学结构不能说没有关系。另外，一个单元教学，无法统整于一个与现实世界相关的“真实学习情境”之中，虽然每个单元都有主题名称（名称也只放在教师教学用书中，学生手中的课本上没有标记的），但主题是主题不是真实的学习情境，虽然每一课时，老师创设了这样那样的情境，但这个情境是教学论、课堂教学法所说的“创设情境”，与“真实的学习情境”是两回事。也就是说，大家广泛使用的单元教学，目标还未指向在“现实世界（真实情境）”里“使用语文”。另外，这样的单元教学，仍然是以教师讲为中心，难以做到真正意义上的以“学”为中心，学生没有明确的学习任务，是非常被动的。

这样的单元教学，也就是线性教学结构，不是我国独有，世界上几乎所有的国家都在做这样的单元教学。所以，在2016年联合国教科文组织的一份报告中，非常明确地向全球老师提出了这一教学的弊端。2017年，《普通高中语文课程标准》中创造性地出现“学习任务群”及后来专家们反复倡导的“大单元教学”也许与联合国教科文组织的这份报告有关。

转自：“第一语文”微信公众号

如有侵权，请联系本站删除！