在教育新形势下，班主任的个人成长面临着很多的新问题和新任务。
班主任脚下的班级是各种教育力量汇集的“枢纽”，个人成长必然要反映在课堂里、活动中，反映在和学生交往的关系中，不仅家校协同要在这里发生，实践育人也要汇入到课堂、班级这个枢纽中来。
事实上，班主任工作是一个不能处处期望回报的良心活。班主任做的很多事其实别人都看不见，但因为教育对象是人，班主任在和学生打交道的过程当中，自己的一言一行甚至眼神，都会同步地传递给学生。用不同的心情、态度和责任心来做，教育的结果会天壤之别。
与此同时，班主任还要在“分数”和“成绩”的挤压中“带着镣铐跳舞”。因为中考和高考的要求就摆在那里，如何让学生成绩好的同时，在其他方面也能均衡发展，积淀起符合传统文化、社会进化的个人素养，这是一个特别艰难的任务。
如果“成绩”无法绕开，我们该如何促进学生的全面发展呢？所以，班主任工作真的是一个既重要又充满挑战性的工作。
归结起来，在新形势下，班主任的专业特质表现为立德树人的责任更大，所需的教育情怀更深，应具备的创新能力更强。如何才能达到这样的要求，实现这样的成长呢？
只有把握了素养结构，才能实现自主提升。我认为，班主任的素养结构模型可以粗略地划分为这三个重要的维度：即人格修养、育人理念和关键能力。
伴着爱心与责任前行
建立起立德树人的角色意识是班主任提升人格修养的重要一环。
班主任通常要做很多事，如常规管理、班级文化建设、班级活动设计、家校沟通等，但在这些工作的远端，一定还有一个育人的目标，让班级的常规管理变成管理育人，让文化建设变成文化育人，让活动的设计组织变成活动育人，让家校沟通变成家校协同育人。
所以，班主任工作其实是育人的工作，支撑班主任把工作做好的，可能更多的是心里对教育的热爱，对自己肩上教育责任的主动担当。
班主任人格修养反映在对学生给予尊重的关爱和温情。打造有温度的教室需要有热源，很多时候，这个热源就是老师心里的温情。
从方法到路径，打开幸福教育密码
育人理念是支撑班主任个人成长的另一个重要维度。因为一个人怎么想，比他怎么做重要得多，如果这个人想的方向是错的、不科学的，不论做的时候多用心、多卖力，最终的效果也会是南辕北辙。
我觉得班主任工作当中存在“道”和“术”的关系。“道”就是观念思想和价值判断，“术”是方法和策略，如果你没想清楚怎么做，没把方向搞对，一上来就去摸索着做，往往会把事情搞砸。
班主任是要促进学生的发展，但究竟应该如何促进、促进什么样的发展呢？这往往就是班主任老师们需要参透的育人之“道”。
在这个基础之上，班主任老师还需要做学生个性化发展的支撑者。一个班的孩子，每个人的成长环境、能力素质、学习能力、专长优势都各不相同，即便我们做不到一对一的教育，但要知道他们不一样，不能用一把万能钥匙去打开一个班上的几十把锁。
同时，班主任的发展还应和促进学生的可持续发展融为一体。也就是说，在班级里做的这些事不一定都在班级里见着效果，也不一定立马都反映到成绩上，有的甚至是你播的种，但另外的人来收获果实。即便如此，班主任对自己教育角色也应该有深刻的认知：
班主任不是普通意义上的组织者、管理者，而是促进学生全面发展、个性化发展、可持续发展的教育者；
班主任不是学校与家庭之间简单的“桥梁”和“纽带”，而是班级教育“枢纽”上的教育主导者；
班主任是影响学生一生的“重要他人”，是学生精神的关怀者、人格的塑造者、价值的引领者。
所以，班主任要仔细体会自己的角色——关乎一个孩子成长和未来的“大事业”；带给一个家庭希望和转机的“大事业”；影响一个国家前途和命运的“大事业”，不仅仅能看到自己做这个事情的价值感和意义感，也可能会从中采撷到幸福感。
4个关键能力，打开工作新天地
1.有效沟通、交流与协同育人能力
班主任首先应该是一个出色的沟通者，因为她/他不仅要和学生融洽的沟通交流，还要和学生背后的家长沟通交流，达成教育共识，形成信任关系，进而做到协同育人。
同时，班主任还得和科任老师打交道，班主任怎么和学科老师一起，构成一个有效的教师育人集体，决定了班主任工作的成败。如果科任老师和班主任的观念、思想、要求是互相冲突的，这个班级的教育一定做不好。
2.个性化教育引导和因材施教能力
班主任的专业能力应该包含个性化教育引导和因材施教。一个班几十名学生，不可能都用一种方法和模式来引导，想要真正做到因材施教，就需要班主任老师充分研究学生，建立起了熟于心的班情和学情。而这往往需要班主任在繁杂的班级工作之外，腾出精力和时间去完成。
3.“带班育人方略”构建与实施能力
很多班主任老师在接手新班的时候，往往需要带满一届。长时间引领一个班学生的发展，班主任老师最好能做一个系统的筹划，就是构建一个班主任带班育人的方略——根据班情、学情，参照学校的办学理念制定一个教育目标、班级发展目标，想清楚自己最终要把这个班带成什么样，把学生领到哪去，实现怎样的教育目标。并试着构建一个实现这个目标的计划和立体的系统教育网络，用集体的智慧推动每个孩子的成长。
4.个人的自主成长和有效学习能力
从知识类型上来说，班主任需要学这样三类知识：本体性知识（专业知识）、条件性知识（教育心理的理论知识）和素养性知识（拓展视野的知识）。
班主任学习和一般的学习不同，不是坐在那写文章，也不是一门心思搞课题，而是边工作边学习，把听懂的东西做出来，把做好的东西说出来、写出来，在过程中找到新的、更好的解决问题的办法。
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文 | 迟希新（北京教育学院教授，德育与班级管理研究中心主任）
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