在教学中，教学练评四个方面是紧密关联的，是一个有机的整体，而实际教学中教学练评之间存在着割裂甚至脱节的现象，直接影响着课堂教学的质量。
2022年版的新课程方案基于问题导向提出了教学评一致的教学理念，对课堂教学提质增效，促进学生核心素养的发展起到了把关定向的作用。而练习既是学的重要组成部分，又是形成性评价的重要部分，是教学和评价的重要支撑点，是教学过程中不可或缺的重要环节。
我认为，要推进教学练评一致的课堂教学，就要系统贯通，从课标到课堂要打通四道关。
教有目标
精准定位教学目标，统领教学练评同向而行
教学目标是课堂教学中的灵魂，也是课堂教学的统帅，在教学设计和教学实施中具有导教、导学和测评的功能。实际教学中教师对目标导教、导学、导练、导评的功能认识不足，作用发挥不足，教学练评与目标之间的关系不够密切，关联度不够。要做到教有目标，就要落实两点：
第一是确定教学目标的统帅地位，教学目标在教学练评各项活动中是什么样的作用？
教是教师围绕教学目标而教，是课堂教学质量得到保障的一个重要前提。
学是学生在教师的组织和引导下，围绕教学目标来自主生动地学习，是课堂教学质量得以提升的重要保证。
练是教师围绕教学目标设计适宜的作业来组织学生开展活动，是及时巩固学习成果、即时反馈目标达成的有效手段。
评是指老师对学生的学习进行评价，检测学生是否已经达到了预定的教学目标，既可以诊断反馈教学的效果，同时又激励和引导学生，它贯穿于教学的全过程，是助力课堂教学质量提升的一个重要的保障。
其二，我们要精准定位教学目标存在哪些问题，主要表现在四个方面：第一是目标不切实际、泛泛而谈；第二是目标缺位越位，忽视整体；第三是目标面面俱到，贪多求全，这是一个普遍的问题；第四是目标表述笼统，其意不详。
找到以上问题后，如何精准地定位教学目标？
以小学语文教学为例，小学语文统编教材中，设置的单元语文要素为老师明确教学目标提供了重要的依据，教学的时候我们要准确地把握课程标准的“学”的要求，聚焦单元的语文要素，做到精准定标。
（1）目标要清晰。对单元的语文要素进行系统梳理，弄清每个单元的语文要素，及其在整个语文目标系统中的位置。
（2）目标要科学。基于学生已有的基础，原有的经验，拟定出符合某个学段、某个单元的目标要求。
（3）目标少而精。研制课时目标时，要注重取舍，要体现某篇课文、某一教学内容在单元的独特的教学价值。
（4）目标可操作。从学的角度来陈述目标，采用的行为动词，可观察、可测量、可操作、易落实，如此，我们研制的教学目标是应学、能学、可教、利评的。
学有抓手
围绕教学目标，选准教学的内容抓手和方法抓手
精准定位教学目标之后 ，教师需要围绕目标选准教学内容和教学方法这两个重要的抓手来落实用什么学、怎么学来，有效落实教学目标。
在教学内容的选择上，存在着如下突出问题：
偏离教学目标：所教非应教；
不能准确把握教材的教学价值：滥用教材；
将“教材内容”等同于“教学内容”：教教材；
教材的处理失衡：碎片化。
那么，如何选择合宜的教学内容？在我看来有四点：
一是紧扣目标来选择教学内容；
二是准确地把握教材的教学价值；
三是围绕教学重点创造性地处理教材。
四是要充分把教材当例子，让教材内容为达成教学目标来服务。
在方法抓手方面，教学策略的运用也存在着一些不足之处：第一是针对性不强，教学为讨论而组织讨论，为了活动而活动，为了情境创设而情境创设，对目标达成的意义不大；第二是指导性不强，我们的方法手段如隔靴搔痒、蜻蜓点水 没有力度，学生不会的依然不会，原本就会的没有进一步得到提升。第三是创新性不强，教学方法、教学手段的新意不够。
如何改进教学的策略？
一是关注目标，在教学方法和手段的运用上，要大胆地舍弃与达成教学目标无关的、与教学重难点关联度不大的活动。
二是关注学生，选用学生感兴趣的方式方法，并且选择恰当的时机，进行有的放矢地指导，助推学生发展。
三是关注语言，语文教学要以教材为依托，重视语言文字训练，引导学生在与文本的深度对话中发展学生的核心素养。
概言之，要提供适切的方法支架，有效实施指导。
练有重点
紧扣教学目标设计练习活动，提升教学的综合效益
练习是教学过程中的重要环节，当前小学语文的作业练习中，存在如下突出问题：一讲到底、没有练习；脱离目标、泛泛而练；超越目标、拔高要求；重视书面、弱化实践；整齐划一、缺乏弹性；重视课后、忽视课中，等等。
双减政策落地之后，老师们意识到练习和目标密切关联，对于提高教学质量有重要意义，也做了一些努力来改进练习设计，达成教学目标。
我认为，在练习的类型上，要重视课前练习、课中练习、课后练习三种类型；在练习的重点上，要对准目标，有的放矢，容量适当，注重差异，要做到课课练有重点，题题练有方向，让学生练在关键处，练在重点处，能够练得乐在其中、各得其所。
在练习的特点上 ，要尽可能地体现情境性、综合性、实践性，设计内容新颖、形式创新的练习。
评有方向
围绕教学目标来设计评价工具，有效地服务目标达成
教学评价是课堂教学的有机组成部分，在设计教学评价时，老师需要思考这几个问题：
我预设的教学目标是否达成？
学生是否达到既定目标？
用什么评价工具评价目标达成情况？
如果没有有效达成目标，问题在哪里？
需要怎样改进？
在实际教学中，教学评价也存在着一些问题（如下图）。
这些问题对教学大打折扣，在我看来，教学评价改革应该重视三个走向：
第一，评价标准从分离走向融合。评价标准要与课程目标、教学目标紧密契合；
第二，评价方式要从单一走向多元。以课堂观察、随堂考察、活动呈现或者书面专项检测等方式来进行；
第三，评价内容从随意走向专业。围绕教学目标，研制过关清单等具体的检测依据和测评工具。
以上，就是关于推进教学练评一致的课堂教学的四个方面。
在落地实践中，为了方便老师有效实施教学练评一致的习作教学，我们根据习作教学中指导课和讲评课的课时划分，打造了习作指导五步课堂范式以及习作讲评五步课堂范式来引导老师根据教学需要灵活运用四大支架，进一步解决习作教学过程随意性大、操作性不强的问题。
帮助老师解决习作教学“教学练评”不一致的问题，习作指导课充分借助目标支架、内容支架和方法支架来推进习作教学。
习作讲评五步课堂范式
支架理论下教学练评一致的习作教学改革，使老师加强了习作课堂教学练评之间的密切关系，有效地提高了习作教学的效应，对语文教学乃至其他学科课堂教学也产生着积极的影响。至于如何深入推进教学练评的一致，如何深入地推进教学改革？我们将继续努力。
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文 | 李作芳（湖北省教育科学研究院小学语文教研员）
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