导学案为课堂教学提供路线图
导学案是教师根据教学目标设计、编制的供学生使用的学习材料，是用于指导学生课外自主学习、课堂主动参与教学活动的学习方案和路线图。还是实施课堂教学改革、落实新课程理念、提高课堂教学质量和效益的有效载体和抓手。
导学案由用于预习的课前导学案和课堂探究学习的课堂导学案组成。
课前预习案设计了思考题，要求较低，目的是引导学生课前自主学习，便于教师了解学情，为课堂教学设计提供依据。
课堂导学案中的课堂探究围绕“问题”展开，“检测”可当堂完成，便于较准确地观察评估学生真实的学习状况，即时调整教学设计和解决课堂生成问题。
根据多元智能理论与最近发展区理论，为了让不同层次的学生都学有所获、学有长进，问题设置、检测题都分三个层次，分别标注为一星、二星、三星。
导学案的核心是设计问题
编写导学案的核心是问题。
导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。
“问题”主导教学的全过程，“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败，因此也是整堂课成效与质量的决定因素。
既然“问题”是编写导学案的核心，那么问题设计就是决定导学案优劣的关键因素，所以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。
“问题”的设计可以遵照以下几个技巧：
“问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；
“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性；
“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。
以高一物理《超重和失重》的导学案为例，“超重和失重”问题源于生活和科学研究实践，在预习案中问题设计时，设问“怎样测量物体的重力？”，这是从学生的已知导入。
“你站在体重计上测体重时，为什么要静止不动？如果做下蹲动作，会观察到体重计示数有什么变化？”，这个设问是让学生从生活自然而然走进物理，跨度小，这就是问题的设计的的艺术性和启发性。
在课堂案中有个设问“看太空课堂部分片段，体会太空中的完全失重的现象，空间站中的液滴为什么呈球形？与地面树叶上的露珠有什么不同？为什么？”，这是在课堂中学习“超重和和失重”概念后，结合科学研究实际提出的问题，有助于学生对概念的深度理解，这是问题的设计的科学性、针对性和实效性。
“超重和失重”导学案
（★必做 ★★选做 ★★★培优）
导学案需做到“一个中心”“两有”和“三性”
“导学案”设计要做到“一个中心”“两有”和“三性”。
“一个中心”指以学生的“学”为中心，促进学生自主学习。课前和课堂导学案都是围绕学生的的“学”进行设计的，相当于给学生画了了一个学习的路线图。
“两有”指教师设计导学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充分了解学生认知水平和已有的知识基础，充分考虑导学案怎样导学生学，如何做到因材施教，导学案中检测题就是了解学生学情的重要途径。
“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为依据，要做到目标明确，重点突出，难点分散，方法得当，层次分明。课前案和课堂案都明示学生的“学习目标”，“学习目标”要与本节课的教学目标一致。
“三性”指设计的导学案必须具有一定的探索性、科学性和主导性。
探索性指导学案设计的问题是真问题，能够激发学生强烈的学习欲望，学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等学习活动，能够真正解决的问题。
科学性指导学案设计的问题要科学，既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合学科性质和教学目标的要求。
例如，要完成“示例”中课前案的思考题，必须看懂教材，如果把预习题设计成填空题，学生可能会从教材中找到关键词填入，却缺乏深入领会和思考。
主导性指导学案的设计虽然强调突出学生的主体地位，但并不是放任自流，而是在教师主导下的有效学习，特别是注重对学习困难学生的指导和辅导，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
导学案是师生共同完成学习任务的路线图、指南针，是老师的教案，也是学生的学案，它蕴含了新的教学理念，提高了课堂教学质量，帮助学生建立起自主学习的能力，更提升了学生的个性化培养。
作者 | 崔月卓（大连市长兴岛经济技术开发区初级中学） 戴天兵（大连长兴岛高级中学）
转自：“星教师”微信公众号
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