学习4|《基于建构主义学习理论的单元整体教学》

阅读书目：《基于建构主义学习理论的单元整体教学》徐颖

阅读时间：2023.1.4

阅读页码：56-77

今天阅读的是徐颖老师的课堂实录《雾在哪里》。课很朴实有趣，这让我想起了今年10月举行的重庆市十三届赛课活动两江新区的杨潇老师执教的《雾在哪里》。因为，没能看到现场课，只有教案。一节是徐颖老师自己上的课，一节是徐颖老师指导的课；一节是新课标颁布以前的，一节是新课标颁布以后的。

徐颖老师的教学目标为：

1.能读懂故事大意，并随文识字，发现雾的淘气与顽皮，感受阅读故事内容的趣味。

2.能通过比较阅读，提取信息、整理信息、分析信息、运用信息。从相似的词句段中去发现雾的淘气与顽皮，在阅读中感受言说方式传递的趣味。

3.能模仿本文的语言特点，大胆想象，练习说话，感受大自然的神奇有趣。

杨潇老师的教学目标：

1.能正确认读本课生字词，能根据汉字的音形义进行梳理与探究，初步认识“雾孩子”。

2.能读好雾说话的语气，根据雾说的话进行梳理与探究，展开想象，进一步认识“雾孩子”。

3.能读好故事，根据段的叙事模式进行梳理与探究，展开想象，表达自己眼中的“雾孩子”，感受大自然的神奇。

因为杨潇老师的是比赛课，所以在目标上我们看出目标表述的语言在努力地向着儿童化。如果对这篇课文熟悉，我们就知道这三个教学目标着力的文本特点是一样的。尤其是核心目标“言语方式”，“提取信息、整理信息、分析信息、运用信息”也好，“根据雾说的话展开梳理与探究”也好，都是去发现作者表达的言语方式，析出模型，运用模型。这都充分地体现着建构主义的学习观。

因为今天对这学期的学习进行了一个定时测评，学生在生字词部分出现的问题比较大，尤其是别字出现的频率很高。我就在想同音字、形近字，如何帮助学生做好积累，减少这样情况的出现？因为是从三年级接的班，教学的时候对生字这一块放手比较多。现在的弊端就开始显现了。所以，特别关注到了两节课对于这个问题的处理。

我们来看看这两节课关于第一个目标的操作：

徐颖老师是这样做的：

1.揭示课题的时候学习“雾”的写法

2.出示第一行：雾、淘气、顽皮、于是、变暗。生读师点评

3.出示第二行：躲、街道、桥梁、甚至、海岸。生读师点评

4.学习“暗”和“岸”。学生发挥自己的生活经验说出这两个字的意思，并组词练习

杨潇老师是这样做的：

1.读一读生字词，读准字音，强调“藏”“甚至”的读音。

2.发现读音相同的两个字：“岸”“暗”。

（1）根据意思说区别，出示图片帮助理解

（2）根据字形记一记

（3）写字

3.发现意思相近的两个字“躲”“藏”。

（1）根据字源记一记

（2）借助组词记一记

4.梳理生字词，发现雾是个怎样的孩子：淘气

这个环节两节课的共同点是都处理了“暗”和“岸”，杨潇老师还加入了图片帮助理解。二年级字词的认读，就是在一遍一遍的认读中完成。但是每一遍认读，要体现从音到义，从字到生活的梯度上升。

这带给我的启示是，在一学期结束的时候有必要对本学期的同音字、形近字进行一个梳理。而这个梳理，随着年级的升高，慢慢地放手学生来独立进行。想想这里，似乎感觉还不够。用扩词的方式倒逼学生查阅字典，达到对意思有初步了解的效果。计划假期里选几个孩子来试一试。

转自：“小赵作文”微信公众号

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