一、教材简述
四上七单元人文主题“天下兴亡，匹夫有责”。从这个提示语我们可以看出，家国情怀是这个单元重要要进行渗透的。选文围绕家国情怀这一人文主题组合成单元。但是从体裁上来说，有诗歌和人物传记（我的想法）。诗歌里边，有古诗和现代诗。21课的三首古诗，渗透的是对家国与个人的思考，日积月累的《别董大》是对友情的表达。
这单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”“学写书信”。落实阅读要素的主要在《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》这两篇文章。很显然，只有这两篇文章，是不足以使孩子们学到的方法得到巩固的，教材还安排了一个阅读链接《难忘的一课》。我想，这篇课文在这里的目的，既是丰富孩子们对于家国情怀这一主题的阅读，也落实“关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容”的训练’
二、对应课标
通过对教学内容的初步认识，认真阅读课程标准中的学习任务群，这一单元更趋近于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
读完相关的部分，我摘录下了以上的语句。我关注到了这几个关键词:“精神成长”“解释作品中人物的行为”“概括文本内容”“连贯的语文实践活动”“完成任务、解决问题”。这应该就是本单元教学目标的关键词。
同时，在两篇课文的后面都提到了查阅资料，22课“查阅资料了解当时的社会状况，结合下面周恩来写的诗，理解他立下如此志向的原因”；23课“有兴趣的同学可以查找资料，深入了解这位京剧大师。”
这里的查阅资料对于学生来说，搜索的关键词是需要指导的。比如“当时的社会状况”，指的是什么时候，需要在第一课时执教的时候，带领学生弄清楚这个问题。“深入了解这位京剧大师”，只输入名字就能深入了解吗？该从哪些方面去了解呢？
所以这个单元其实也蕴含着“思辨性阅读与表达”：
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
这个学习任务群的教学提示，“应引导学生学习搜集和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。
要想更好地理解周恩来的立志和梅兰芳的做法，我们需要引入这样思辨性的阅读，辨析态度与立场。
关注这个单元的习作“写信”，又属于“实用性阅读与交流”学习任务群。“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要”，紧扣“实用性”。通过对前面教材的分析，我想孩子们在完成这次写信，内容的大致方向围绕家国情怀，围绕志向来进行，就能进行完美的整合。
三、单元教学目标的设定
根据以上的思考，我设定了如下的单元目标：
1.认识本单元生字，读准3个多音字，会写本单元生字和词语。
2.能正确、流利、有感情朗读课文。背诵三首古诗及《别董大》。默写《出塞》《夏日绝句》
3.关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容，并且梳理学过的把握文章主要内容的方法。
4.能查找资料，联系时代背景理解课文内容，感受人物的情怀；积累形容人物高尚品质的词语，了解相应的故事，从而受到熏陶，确定自己的志向。
5.在具体的情境中体会陈述句和反问句的不同语气，准确表达自己的想法。
6.学习写信的格式和写信封的格式，能内容清楚地写一封信。
四、学习情境设计：
同学们，学校将在四年级的下学期举行“十岁礼”。十岁礼，立大志。十岁的我们给自己定下了一个什么志向呢？有的同学有了志向，有的同学还不知道自己的志向是什么。让我们走进本单元的学习，了解他们的想法和行动，看看能够带给我们什么启示呢？
根据这一情境，整合本单元的学习内容，做出了如下任务图：
这样的设计，想法是尽可能地把家国情怀与学生的生活联结起来，让他们不仅受到熏陶，还用行动来表达。
转自：“小赵作文”微信公众号
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