统编版五下《刷子李》，选自冯骥才短篇小说集《俗世奇人》，以刻画天津卫码头这一“俗世”中，身怀绝技的“奇人”形象为己任。
其中的每一篇目，短小精悍，形象鲜明，有着明确的表达中心，创作构思、叙述线索、语言着力，都有着统一的指向。
这就给教学设置了天然的着力点。
教师不妨从整本书的“奇”字入手，紧扣文眼，引导学生逐层推进、由浅入深，在冯骥才的文字世界中，感知“俗世”中的“奇人”形象。
一 全向
《俗世奇人》作为短篇通俗小说，语言浅近易懂，故事也不复杂，对于五年级学生理解起来并无障碍。但如何从平白如话的文本中，窥探作者表达的大智慧，却成为了难题。
这篇课文所在单元的语文要素是：“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。”
细读语文要素，不难发现编排这一单元的用意价值，在于学习描写人物的方法，并将这种方法运用到写人习作实践中。
这也契合了统编版教科书习作单元的基本定位。
教师不要在文本内容上过度纠缠，而要拨开文本表层的信息藩篱，直击关键信息，通过提炼词串的方式，将学生的关注力聚焦在“最能展现描写人物基本方法”的语言中。
在学生整体初读、了解文本内容时，教师组织学生圈画描写人物言行细节的词语，并针对不同的维度，划分成以下三组词串：
第一组：蘸浆 稀溜溜 匀匀实实 天衣无缝 平平整整
第二组：派头十足 较上了劲 悠然 神圣不可侵犯
第三组：半信半疑 轰然倒去 露馅儿 能耐有假 名气有诈 发怔发傻
第一组词语与刷子李的粉刷技艺相关，可以结合后三个词的词义，初步感受刷子李技艺非凡；第二组词语与刷子李艺高人胆大的个性特点有关,着力确定刷子李与众不同的习惯；而第三组词语描写的是曹小三，展现出其自始至终的反应和感受，为后续深入学习反衬手法奠定基础。
这一板块的教学，教师紧扣语文要素设定的要求，不在学生能够理解的环节耗费精力，通过词串提炼的方式，既解决了生字新词，又在统整归类中初步感知了刷子李“奇”之特性，为落实“学习描写人物基本方法”这一语文要素提供了资源支撑。
二、正向
写人离不开叙事，叙事也离不开写人。
小说对于人物形象的刻画，主要通过人物在特定情境下展现出来的言行完成的。
阅读小说，关注人物，关键就是要透过人物言行，感受人物的内心世界，体会人物形象。
教师可以先从文本表达的正向视角，引导学生向着文本深处迈进。比如默读课文第 4—6 自然段，用直线画出展现刷子李“奇”的语句，做好批注，形成自己的阅读感受。
交流中，着力关注以下关键性语句：
关键语句1:“屋顶尤其难刷……可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮,白得清爽。”
从“像没有蘸浆一样”，想象刷子李蘸浆极有尺度，一滴浆都没掉，以此感知其技艺与众不同；可以紧扣“立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽”，从最终的效果感受刷子李粉刷技艺高超。
与此同时，教师依托“刷屋顶”这一细节，设置思考题：粉刷的工作丰富复杂，作者为什么特别选取“刷屋顶”来写？着力引导学生感知认识到，作者有意识地选择最为典型的场景，增加粉刷的难度，以更好地凸显刷子李之技艺高超。
关键语句2:……只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
这段话主要从刷子李粉刷时的状态入手展开描写，教师先从“悠然”一词出发，引导学生想象刷子李的动作舒展以及轻松悠闲的状态；随后，利用作者所作的补充描述，紧扣“伴着鼓点，和着琴音”，想象粉刷状态中的艺术感、节奏感，真正认识到刷子李此时此刻，已经不再是单纯粉刷,而是在进行艺术创作。
由此再联系“衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障”一句，通过成果的斐然，与粉刷时的悠然自得形成对比，在巨大落差下，足见刷子李粉刷技艺奇高,果然名不虚传。
人物技艺之“奇”，作为形象刻画的重心，作者却没有写一个“奇”字，而是从与众不同、难度最大、动作舒展、艺术创作以及最终形成的艺术品等不同的维度，全方位聚焦“奇”、立体化展现“奇”。而教师则以课文为蓝本，遴选最具代表性的词句，探寻文字背后所蕴藏的人物形象，将技艺之“奇”，深深地镌刻在学生的认知之中。
三、侧向
《俗世奇人》的经典型，就在于每一篇文章虽然篇幅短小，但叙述的视角多元、丰富、立体。
作者冯骥才将“刷子李”列入“俗世奇人”系列，不仅在于其粉刷技艺之“奇”，同时其源自于技艺自信的奇特规矩，也为其“奇”之形象增色颇多。
这就形成了人物刻画的第二维度。
教师可以就此设置驱动性任务：刷子李粉刷技艺奇高,果然名不虚传。课文中还描写了哪些奇特的规矩？作者为什么在描写其技艺之“奇”后，同时展现人物的规矩之“奇”呢？
学生自主性品读课文后，围绕着任务一的要求，相机出示：
…… 曲小三才知道师傅派头十足。照他的规矩一天只刷一间屋子。
……干活前,他把随身带的一个四四方方的小包袱打开,果然一身黑衣黑裤,一双黑布鞋。穿上这身黑,就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
……刷子李干活还有一个规矩。每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会儿,抽一袋烟,喝一碗茶,再刷下一面墙。
教师紧扣关键信息，借助刷子李所设定的奇特规矩，探寻其背后所指向的表达价值：
比如“一天只刷一间屋子”说明刷子李艺高派头大,不愁没活儿干；“一身黑衣黑裤”，表现他装束奇特,不怕稀粉浆滴在身上,自信十足；“果然”一词表明传说非假；“一墙一歇一烟茶”的奇特规矩，更是将刷子李气定神闲的高手风范表现得淋漓尽致。
紧扣文本关键词语，提炼刷子李所确立的规矩，从另一个全新的维度，将人物之“奇”展现出来。由此，任务二的完成也就顺理成章。
作者为什么在描写其技艺之“奇”后，同时展现人物的规矩之“奇”呢？
——这与本文表达的中心息息相关。
刷子李为什么要设定这样的规矩？无非是为了扩大宣传效应，为自己树立一张与众不同的名片。
关键是，刷子李为什么敢于设定这样的规矩？归根结底，还是处于对自己粉刷技艺的自信。所以，这些奇特的规矩也从另一个方面反映出刷子李粉刷技艺高超。
教学至此，教师引导学生借助典型材料，刷子李技艺奇高、规矩奇特的形象，就这样在学生面前“立”起来了。而凸显人物某方面的特点，选择典型的事例这一写作方法，也在悄然之间渗透进学生的意识之中，在更新中构建了写人的表达策略体系。
从文字表象信息的理解，到写作方法的提炼、内化，教师看似并没有进行专门的教学和着力的渗透，但将关键信息，置放于鲜活的情境和典型的场景中，学生在激活阅读思维状态下，不仅获得了言外之意、弦外之音，更将其中蕴藏的写作方法纳入到认知体系之中，可谓一举两得。
四 逆向
小说从来都不是一个人的独角戏，常常以对手戏的方式呈现。
人物在小说情境下的交互和彼此作用，不仅推动了情节的发展，更在相互印证下强化了各自不同的形象特点。
这篇《刷子李》，除了着力刻画主人公刷子李之外，作者还耗费不少的笔墨描写了曹小三，借助曹小三眼中看到的一系列极具戏剧化的过程，将刷子李的一次粉刷经历描写得跌宕起伏。
曹小三，成为了本文刻画刷子李形象之“奇”的第三维度。
基于此，教师组织学生重新默读课文第3—11 自然段，用浪线圈画出描写曹小三心理变化的句子，并将曹小三随着情节发展，展现出来的内心情感变化提炼出来：
半信半疑——无比敬佩——产生质疑——更加敬佩
传说如此神乎其神，曹小三在一开始自然是半信半疑，看到师傅干活的情形，技艺让人惊叹，可他却并不在乎，而是用挑剔的眼光，一直关心着的是师傅身上到底沾没沾到白点。所以，借着师傅休息，给他倒水点烟的机会,他用目光仔细搜索师傅全身,结果 “居然”“连一个……也没发现……”，同时“芝麻大小”“神圣不可侵犯”等描述性词语，将曹小三对师傅的崇敬之情跃然纸上。
如果小说就此终结，则显得过于平坦。正所谓“文似看山不喜平”，而作者则故意设置了一次意外。
当曹小三瞧见刷子李裤子上出现一个白点，失望与怀疑溢于言表，可真实的情况是这样的吗?快速阅读第 8、9 自然段，就能明白“那白点原来是一个小洞!”而此刻曹小三的反应是--发怔发傻，无比敬佩之情，满血回归。
从“半信半疑”到“崇敬”，再到“质疑”，最后到“崇敬”得“发怔发傻”，作者把曹小三的心理变化写得这么跌宕起伏，一波三折，这与刻画刷子李的人物形象有什么关系？
知其然，更需知其所以然。这种思辨式的设问，让学生真正认识到：
正因为刷子李高超技艺的“传说”非常人所能达到，所以才有曹小三一开始的“半信半疑”和中间小插曲的“质疑”,而曹小三的两次“崇敬”也验证了师傅的“传说”非假。
由此，学生对于写人的表达方法，则有了全面更新：
描写人物、不仅可以直接描写外表、动作、语言、细节，具体事件中旁观者的反应也可以从侧面烘托出主要人物的特点。
纵观整篇课文的教学，教师以文眼“奇”字入手，既从信息层面，整体把握了文本内容，感知了人物的形象之“奇”，更在作者的表达层面聚焦，习得了写人的基本方法，为本单元其他课文推进迁移运用提供了支撑，借助语文要素地高效落实，推动了学生语文核心素养发展。
转自：“迷恋语文”微信公众号
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