教学目标:
1.学习本课生字词，理解“妒忌”等词语的意思。
2.默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
3.能通过品读关键语句了解故事中人物的特点。
4.能对照课文大致读懂“阅读链接”中的原著片段,初步感受原著语言的特点,产生阅读兴趣。
课时安排:2课时。
教学过程:
板块一
单元导读，走近古典名著
1.观察与发现。
(出示第二单元首页)仔细观察第二单元首页，你有什么发现?
发现一:这里有一首诗,诗中包含了中国古典四大名著。四行诗依次对应的是《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》。(相机引入本单元的课文篇目)
发现二:这一页的插图画的是《红楼梦》中的主要人物。
发现三:这个单元希望同学们能初步学习阅读古典名著的方法，写写读后感。
2.朗读与体会。
出示:观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。"练习朗读。
交流:你为什么这么读?(相机交流:简单说说自己所了解的四大名著。)
3.过渡:希望通过这个单元的学习，能让同学们与古典名著走得更近，去感受中国传统文化的魅力。
(设计意图:统编本教材从三年级开始，每一个单元首页都安排了导读。仔细观察不难发现，其中的文字与插图都是精心设计的，包含了整个单元的主题和学习目标，需要师生共同关注与解读。在此基础上统领或展开单元的教学则更趋整体性，更有利于单元学习目标的达成。)
板块二
联结经验，初识《三国演义》
1.欣赏歌曲,引人《三国》。
播放电视剧《三国演义》主题歌《滚滚长江东逝水》(配歌词)，一边听歌曲一边看歌词:这首歌跟哪部古典名著有关?
2.结合预习，初识《三国》。
交流课前了解的关于(三国演义》及其作者的资料。
3.联系旧知，揭示课题。
交流:你读过哪些“三国”故事，认识了哪些“三国”人物?
揭题:今天一起来读一个节选自《三国演义》的故事--草船借箭。
(设计意图:信息时代，学生获得“三国”的知识来源众多，如影视剧、各类故事音频分享平台等。三国演义》中的主要人物、经典故事，不少学生已有不同程度的了解，有的学生其至已经读过《三国演义)的青少年读本。因此，联结这些已有的知识经验能激发学生表达的欲望，同时在新旧知识联结的过程中形成知识的再建构。)
板块三
逐层梳理,把握故事内容
1.初步感知故事。
(1)浏览全文,罗列主要人物。
(诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操)
指导一:认读“瑜”字;注意观察生字“鲁”和“曹”上下两部分所占的比例，正确书写。
指导二:了解人物各自的身份、所属的阵营，读准并理解“都督”一词。
(2)认读词串,理解词语意思。
词串一:妒忌探听 疑惑
要点:读准并理解“妒忌”一词;发现这些词语都是写周瑜的。
词串二:军令状 擂鼓 呐喊
要点:理解“军令状”的意思; 能根据意思确定多音字“擂”的读音;发现这些词都是写诸葛亮的。
2.理清人物关系。
自读课文，结合故事背景，理清故事中人物之间的关系。
小结:理清故事中人物的身份和他们之间的关系，能帮助我们更好地理解课文，理清故事的主要内容。
3.说清主要内容。
默读课文，理清故事的起因，经过、结果。
指导一:理清起因、经过、结果中分别是哪些人物之间发生关联，有助于把握最主要的内容。
指导二:对故事的发展起决定作用的关键信息不可忽略，如三天十万支箭、大雾漫天等。
练说:按起因、经过、结果的顺序，要说说这个故事的主要内容。
小结:按事情发展顺序来写的故事，我们可以通过梳理起因、经过、结果的方法来概括故事的主要内容。
(设计意图:课文是节选，对于初读者来说，没有“前情提要”理解起来会有一定的困难，所以补充相关的学习资料显得尤为必要如三国局势，刘备、孙权联合抗曹这一故事背景，文中人物各自的身份等。补足了这些内容再来看故事中各个人物之间由“草船借箭”产生的关联，就能自然梳理出故事的起因、经过、结果，继而说清故事的主要内容。)
板块四
抓住语句,品评人物特点
1.聚焦中心词,整体感知。
浏览全文，找出文中对诸葛亮的评价。(神机妙算)
理解“神机妙算”的意思。
2.抓住关键语句，细处品评。
(1)默读课文,思考:哪些地方体现了他的神机妙算?圈画做批注。
批注指导:先运用提问策略提出自己的疑问，促进自己思考，再用简洁的语言概括人物特点。
例:三天造十万支箭这么难诸葛亮为什么主动立下军令状?联系后文可以知道，诸葛亮在立军令状之前已经想好了应对之策，所以胸有成竹。
(2)交流批注,相机指导。
指导一:知天时。
出示:“这时候大雾漫天，江上的人连面对面都看不清。"
①朗读促感悟:这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，鲁肃看到了会怎么说这句话?(吃惊、担心)诸葛亮看到了会怎么说这句话?(心中暗喜)
②联系发现:光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗?
联系前文发现:“第一天，不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静:直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”
读一读，会不会觉得这句话有点啰嗦?为什么?(突出了诸葛亮通晓气象,胸有成竹。)
小结:通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。
指导二:晓地利。
结合三国局势、故事背景，了解曹操水寨在北、周瑜营寨在南的地理特点，紧扣“船轻水急”感受诸葛亮的神机妙算。
小结:借助资料可以帮助我们更好地理解课文，了解人物的特点。
指导三:识人心。
①识周瑜——将计就计。
读读第2自然段的对话，想象人物的心理活动，体会周瑜对诸葛亮既妒忌又忌惮,一步步试探并设下圈套,而诸葛亮顾全大局，将计就计。
②识鲁肃——知人善用。
质疑:为什么找鲁肃帮忙?
读读第4、5自然段中的关键语句，体会鲁肃老实守信，诸葛亮知人善用。
③识曹操--轻兵逼寨。
读读第8自然段曹操的言行，对应上文诸葛亮对他的评价,体会其谨慎多疑的性格特点,感受诸葛亮的神机妙算、胆识过人。
3.整体回顾,拓展延伸。
总结:诸葛亮知天时，晓地利，识人心，运筹帷幄才能决胜千里，这种智慧就叫--神机妙算。难怪鲁肃将这一切告诉周瑜之后,周瑜大吃一惊,长叹道:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!"(朗读全文)
拓展:《三国演义》原文在结束这个故事的时候，有这么一首诗:“一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”(生读)
延伸:难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话:“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教这神机妙算是怎么来的。你们想知道诸葛亮是怎么说的吗?课后可以自己到原著第四十六回里去找一找答案。
(设计意图:在已有的知识经验中，诸葛亮已经留给学生足智多谋的印象。而在这一学习活动中，抓住文中关键语句，揣摩人物言行，比较人物表现，学生还能看到胸有成竹的诸葛亮、顾全大局的诸葛亮、知人善用的诸葛亮，人物形象的感知更立体化了。此外，对于周瑜、鲁肃、曹操这几个人物形象的感知能激发学生阅读名著的兴趣。)
板块五
阅读链接，再看《三国演义》
出示“阅读链接”的内容。
1.读一读。师带读，读出原著语言的节奏。
2.找一找。找出课文中对应的段落,说说你是怎么找到的。(抓住关键词语理解本段描写的是曹操派人向江面射箭，诸葛亮借箭成功的场景。)
3.问一问。发现原著语言的特点，讨论哪里读不明白，如何解决。(可以对照课文猜读意思，大致读懂即可。)
4.试一试。尝试阅读原著中与课文内容对应的章节，了解更多的人物和故事。
(设计意图:原著语言虽带有文言色彩,但并非如文言文般难以理解。与课文对照着读、猜着读，能减轻学生的畏难情绪，保护他们的阅读兴趣。)
转自：“迷恋语文”微信公众号
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