以下文章来源于我在小学教语文 ，作者冯庆华
文/内蒙古赤峰市敖汉旗新惠第十小学 冯庆华
中国文化的核心思想：天人合一！源于自然与人的认知思维模式，汉字的产生过程是从“自然到人，又回到自然”的认知过程，了解汉字本义，将会是一幅幅很形象直观的文字图画。
汉字的诞生演变过程是一部活的中华文明演进史，是一部认知自然世界的文明信息传载活的史书，构字规律也是独一无二的，有理可循，有律可遵。解读每一个汉字，都是一部文化史。每个汉字都不是孤立存在的，他们互成体系，互相联系，相互依赖，独体为文，合体为字，文中有字，字中有文。
由于现使用的教材以文章或者片段等组成，汉字体系也就被割裂开来，散落在文中，难觅其宗系。所以部分汉字可以整合教学，运用字理识字，归类觅宗，循理推进，以一字带多字，可有事半功倍之能。下面就以“木”字为引，认识以“木”为根的构字体系。（因为我教的是小学语文，所以在这里只做适合低年级学生认知水平的介绍。）
独体为文，合体为字。“木”是一个象形的文，甲骨文的“木”整体看起来就像上有枝干、下有根系的一棵树，扎根于土地的树。
一、木与本：
树根与树干连接处，就是贴着地面的位置，也就是树的主根，它关乎整棵树水分、营养的供给，所以是树之根本，这个位置就是“本”，古人造字时，特意加点指示，此处为本。他的读音也很有意思，第一种推测是古人砍树都砍根部位置，砍树时，发出‘嘣嘣’声，这就是它的声音。还有一种推测，木匠砍树的工具是锛子，就产生音同意连的情况，用锛子砍树的根部（本），这个位置就用ben做音了。“本”字本义是草木根部，后来引申为根源、主要的、原来等等。结合学生使用的田字格本、课本等练习运用“本”字。
二、木与末：
一棵树的最高处是顶上枝叶的顶端，就是树的尖。金文的，上面部分表示树梢尖端位置，后来楷化为“末”。一颗草木，有一粒种子开始，发芽破土，先生本，本上有树干，再有树梢，本末有序，这就是后来说的本末不能倒置。为什么“末”表树尖呢？mo特指用笔划的更长些，超过长划‘一’的范围就是末端的尖了。所以用“末”表示树尖，后又作尽头、最后等义。结合生活中事物末如期末、月末等理解字义。
“本”与“末”字皆由来于树木本身的位置处，看上去似乎不相干的文字，却出自同一字根。可见，汉字来源于我们的日常、身边的事物，与生活密切相关。
三、木与林、森：
二木成林，三木为森。树与树连在一起，是树林，“林”字由此而来。古人说：一生二，二生三，三生万。三很多时候用来表示数量几多，数以万计。所以，用三个木组合成“森”表示数目众多，繁茂森郁。《说文解字》：森，木多貌。《后汉书》：百神森其备从兮。又引申为幽暗、严整的样子。
汉字构字规律极有内涵，可出自形状，也来于要表达的意思，隐含着哲学的智慧。作为语文教师，要深谙汉字内涵，教书同时弘扬中华传统文化，传承民族智慧，方可文以载道，字以化人。
四、木与困、束：
下面以教学案例方式呈现对“困、束”字的字理探究。
课前准备：散乱的小木枝，绳子，塑料袋
1、教师展示散乱的木枝，请用一个汉字表示这些木枝：（板书甲骨文： ）
2、 继续交流：太乱了，拿着不方便，怎么办呢？
生：用绳子或者皮筋捆起来。
生:用袋子装起来
……
师：方法很多。我这里恰巧有绳子和塑料袋，把树枝分成两份，请帮忙分别处理一下吧。
（一名学生用绳子绑好树枝，另一名学生用袋子装好树枝。）
3、请用绳子的同学：在甲骨文的上画上绳子
请用袋子的同学：在甲骨文的上画上袋子
引导学生画在木字相应的位置。
讲解“困”构字原理：无论是小树枝还是高大的树木，都是木，如果把他们围起来，就形成了，与现在通用的“困”极其相似，被围困或者控制起来，很痛苦难以解脱，通常组词：围困 、困苦 ， 后来有引申为困倦、困觉。
引导学生尝试讲解“束”构字原理，通过前面的教学，学生轻而易举的就推理出了“束”字。
4、创设语境，理解字义。
请把“束、困”放在相应的
上。此环节设计是为了帮助学生理解这两个字的字义。
出示
：一束花 一只狗在笼子里
一只青蛙在井底 女孩的马尾
5、结合
进行词语或者句子练习。
五、“木”与“片”
以教学案例方式解读汉字“片”：
1、出示原木被剖成木片的
师：一根圆木被切成薄薄的，一片一片的，很平整，可以称他为一片木。如果把这个过程用汉字来表示，就是这样的：
出示卡片小篆的，演示：把自中间一分为二，就得到了。讲解“片”字演变过程。
（设计意图：由“木”字过渡到“片”字的教学，是循字理的规律而进行的，把看上去极其抽象的“片”通过这样解读，让学生的理解具体到生活中的事物，汉字的学习才会有既学知识又提升智慧的双重效果。）
2、联系生活中的其他事物，进一步理解“片”字
师：我们生活中，哪些东西可以称为“片”？比如纸片……
生1：面包片
生二：鱼片
叶片，布片，肉片……
师：有时候，“片”可以做量词，比如：
一片叶子，一片（ ）……
生：一片肉 一片地……
（设计意图：这一设计是体会词性的变化，由名词到量词的理解，不做过多知识性讲解，学生领会即可，达到会运用汉字的目的即可。）
汉字教学，在一撇一捺的知识性教学基础上，输入汉字文化，才是学习智慧，传承汉字文化，领会“自然到人，又回到自然”的认知过程。
关于与木有关的汉字还有很多，木字家族是一个大家族，在这里不能说得详尽。
语文教学，是一门需要造诣的教学科目，在低段识字教学中，要研究汉字造字法，探究字理，顺势而为，让汉字的形、音、意以具体的形象进入到学生的视野，结合汉字文化，了解汉字造字规律，让汉字鲜活起来，饱满起来，形象化的字更容易识记、理解。这样学习既成系统又有乐趣，弘扬中华文化，领悟汉字底蕴，发扬中国文化的核心思想：天人合一，为以后的阅读和写作打下坚实的基础，为文化传承落下至关重要的一块基石。
转自：“芝麻门开”微信公众号
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