个人简介
杨金华，正高级教师。江苏省教科研先进教师，江苏省小学英语乡村骨干教师培育站主持人。常州市小学英语特级教师后备人才，常州市龙城十佳教师。多次获市、区评优课一等奖。近年来，在全国核心期刊发表论文十余篇，2020年5月出版个人专著《儿童英语深度学习》。近5年，受邀执教全国、省、市、区公开课及举办专题讲座百余场。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第1、2期
【摘 要】群文融合阅读教学将引领学生在丰富的学习活动中共同阅读、共同建构，进而深化对主题意义的认识，进一步提升阅读能力，培养良好的阅读品格。开展群文融合阅读教学时，教师应遵循基于水平、基于主题和基于活动三大原则，以话题层次性、内容关联性、情节趣味性和学科人文性组织群文，在整体性阅读中凸显主题意义，在互文性阅读中提升阅读品格，在开放性阅读中培养思维品质。
【关键词】 群文融合阅读；阅读素养；主题意义
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出：在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。在江苏省级十三五重点课题前期研究基础上，我们从2022年2月开始着力于群文融合阅读教学的研究，旨在开展基于学生阅读素养提升的学习活动，发展学生的核心素养。
群文融合阅读教学指从学生的实际水平出发，教师基于教材，在单位时间内，围绕同一具体主题语境，选择教材和不同的拓展性阅读材料组合起来开展教学，教材和拓展性阅读材料既相互独立又存在内在逻辑联系，学生在丰富的学习活动中共同阅读、共同建构，进而深化对主题意义的认识，进一步提升阅读能力，培养良好的阅读品格。本文将结合译林版小学《英语》教材的不同单元具体阐述如何开展群文融合阅读教学。
群文融合阅读教学在原则遵循、内容组织和学习方式三个层面指向学生阅读素养的提升。
一、群文融合阅读的原则遵循
群文融合阅读教学是集解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识、思维品质及阅读体验于一体的多文本阅读教学活动，它指向学生阅读素养的提升。“英语阅读素养由阅读能力和阅读品格两大要素构成。”（王蔷、敖娜仁图雅，2017）阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力的强有力保障。群文融合阅读教学应当遵循以下三个原则：
1.基于水平，确定融合语篇
群文融合阅读教学要从学生已有背景知识出发，根据他们的现有阅读能力，确定融合教学语篇。既不易过难，也不易过于简单。语篇如果太难，那就会超出学生的阅读能力，学生将失去阅读的兴趣。过于简单的语篇对学生的阅读素养提升没有帮助，学生容易失去学习的动力。
2.基于主题，追寻融合意义
主题是群文阅读之“魂”。教师应基于主题选择与教材高度融合的拓展性阅读材料，让不同的拓展性阅读材料在教学的不同阶段发挥凸显主题意义的作用，引导学生充分接触、体验、感知、学习和运用语言，通过拓展性阅读材料帮助学生深化对主题语境的理解，同时提升对主题的意义认知。
3.基于活动，彰显融合层次
在主题引领下，融合阅读文本与教材文本充分融合，通过学习理解、应用实践和迁移创新等不断深入的活动，引领学生在听、读、看、说、写等学习活动中不断体验和感知主题，每一份融合阅读素材在不同的活动阶段彰显群文的意义，进而激活学生对群文的理解和认知的建构。
二、群文融合阅读的内容组织
为提升学生的阅读素养，根据学生语言学习能力发展的规律和教材的设计特点，群文融合阅读可以从以下四个方面进行内容组织：以话题层次性组织群文、以内容关联性组织群文、以情节趣味性组织群文、以学科人文性组织群文。
1.以话题层次性组织群文
译林版小学《英语》教材有着其显明的特点，即每个单元都围绕相应的话题，借助不同的板块学习内容不断凸显单元主题。《课标》指出：“义务教育英语教材的编写要以主题为主线，整体设计教学活动。教材各单元应围绕主题，选择适切的语篇材料，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。”在组织群文阅读教学时，我们首先要考虑话题的层次性。
例如在教学五年级下册Unit 8 Birthdays Story time时，笔者尝试融合了绘本1“Where do babies come from?”和绘本2“Mummy’s birthday”，以帮助学生形成对本单元话题Birthdays意义的深层理解和架构。选择绘本1的目的是帮助五年级的学生了解生命诞生日即生日的起源，以及生命孕育的过程，体会生命的神奇、母亲的不易和伟大。选择绘本2的目的是进一步引导学生体验“最好的生日礼物是陪伴和爱”的主题意义。从绘本1生日的起源、教材Story time板块中西方小朋友的生日活动、绘本2中感恩父母珍爱生命的情感深华，每一个语篇都在学生不同的学习阶段发挥着应有的作用，在基于语篇、深入语篇、超越语篇的学习活动中感悟话题的层次性，实现主题意义学习。
2.以内容关联性组织群文
群文融合阅读教学的素材组织首先应尊重学生的阅读起点，以单元教学内容为基础，注重群文的内容关联性，以一定的原则、规律和逻辑组织文本，它肯定不是单篇的堆砌。内容关联主要体现在语言的契合度，群文阅读能够丰富学生对同一话题的理解和表达、吸收和内化。
在教学六年级下册Unit 8 Our dreams时，在教材文本学习的基础上，我们融合了屠呦呦、袁隆平、钱学森、王亚平的梦想语篇，打开了学生关于“梦想”这一话题的深层认知。屠呦呦、袁隆平、钱学森、王亚平的4份语篇融合材料都从他们梦想实现、梦想的缘由和为实现梦想所作的努力进行陈述，让学生在具体的人物事例中感知和体验“中国梦”的深刻内涵：每个人的梦想将汇聚成“中国梦”。这样的群文阅读，为学生结合实际谈论自己的梦想作铺垫，丰富了学生的话语体系。
3.以情节趣味性组织群文
教材是英语课程的核心资源。教师要敢于突破教材的制约，以情节趣味性组织群文阅读。多样化的信息媒介，如绘本、音视频等，为学生打造视听一体化的群文阅读审美空间，可以更大程度上提高学生的学习兴趣。
例如在教学四年级下册Unit 6 Whose dog时，在教材Story time板块学习Su Ha、Su Yang、Mike和Helen参加化妆舞会的趣事后，我们融合了两本绘本开展群文阅读。一本是绘本“Whose dog?”，另一本绘本是“World Book Day”。第一本绘本主要讲述了一位小女孩路遇走失的小狗，之后想方设法帮助小狗找到主人，却在归还小狗时表现出对小狗的不舍，小狗的主人以送给小女孩一只可爱的小狗宝宝作为回报，小女孩收获了惊喜，全文充满了温馨与喜悦。第二本绘本讲述的是世界读书日，师生装扮成经典书籍中的人物去参加活动。当大家发现Jacob闷闷不乐后，一起帮助他装扮成“巫师”，最终Jacob露出了笑容。通过第二本绘本的有趣故事学生们深深地感受到“Friends should help each other.”
4.以学科人文性组织群文
义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一（教育部，2022）。从人文性的角度而言，通过英语学习可以提高学生的综合人文素养，如培养学生的跨文化沟通和交流的能力，引导学生学会理性地看待世界，具有一定的国际视野，树立文化自信等。
例如在教学五年级下册Unit 7 Chinese festivals时，在教材介绍中华传统节日春节、端午节、中秋节和重阳节的基础上，可以融合绘本“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”“The legend of Mid-Autumn Festival”“The Double Ninth Festival”。绘本《The Spring Festival》在教材基础上，融合了扫尘、买年货、贴春联、年夜饭、看春晚等学生耳熟能详的春节活动。绘本“The Dragon Boat Festival”介绍了端午节的起源，学生在教材学习的基础上了解到端午节是为了纪念爱国诗人屈原。绘本“The legend of Mid-Autumn Festival”讲述了中秋节的起源，让学生了解后羿和嫦娥的故事。绘本“The Double Ninth Festival”向学生介绍了“九”的深层含义。这样的群文阅读，涵养了学生的家国情怀，让英语学习变得有温度，树立了学生的文化自信。
三、群文融合阅读的学习方式
新课标中关于各科目课时有了明确的规定，外语课时的减少已成为事实。外语课时减少，并不意味着学习内容的减少和质量的降低。很多教师在面对群文阅读时，会产生很多困惑，课时少了，书上的内容还来不及上，开展群文阅读是不是有点纸上谈兵。为此，笔者将从以下三个方面举例阐述群文融合阅读的学习方式，让群文阅读体现其操作性。
1.开展整体性阅读，凸显主题意义
开展整体性阅读，更能凸显主题的意义。在群文融合阅读教学中，教师要遵循整体性原则，基于教材文本，充分挖掘与学生学习、生活有关的内容，引导学生从整体视角出发，建构和完善对主题的理解和认知。
以五年级下册Unit 8 Birthdays Story time教学片断为例。
【片断1】
T:Before class, we have read this picture book. It’s called...
Ss:Where do babies come from?
T:Now can you answer this question?
Ss:Babies come from mum and dad.
T:But how？
Ss（手拿胚胎发育模具介绍）:First, a seed meets an egg. Next, the egg and the seed start to grow into a small baby. Then, the baby gets bigger and bigger. Mum gets fatter and fatter. Finally, after about nine months, the baby comes out from mum’s body.
T:So great! How do you feel from this picture book?
Ss:Our birthdays are so magical/amazing/My mum is not easy...
【片断2】
T:We all know Su Hai and Su Yang are from China. But Mike is from the UK. He is from the western country. Can you compare with their birthdays?
Ss:...
T:You know we are all Chinese. Do you usually have a party, eat the birthday cake... on your birthday?
Ss:Yes.
T: Why?
Ss:中西方文化不断整合。
T: Exactly! Cultures are fusion. How do you feel from the story time?
Ss:Birthdays are colourful/wonderful/Interesting...
【片断3】
T: Parents love us very much. They always do a lot of things for us. What can we do for them? Little David does a lot on his mummy’s birthday. Do you remember?
Ss回顾课前阅读的拓展文本2“Mummy’s birthday”。
S1:He wants to give mummy a surprise.
S2:He plays games with mummy.
...
T:Excellent.What is the best present in mummy’s eyes?
Ss:They only need love. They need company/each other...
群文设计意图：片断1中学生通过回顾课前阅读绘本“Where do babies come from?”，尝试用凝练的语言展示课前阅读成果，通过叙述感知生命的起源和神奇，初步体会母亲孕育生命的不易。片断2通过比较Su Hai, Su Yang和Mike的生日，学生深入文本，理解中西方文化的不同和不断融合，感知与体验文化的多样性，培养初步比较和识别中外文化异同的能力，并表达个人的不同观点和态度，深入探究主题意义。片断3师生共读绘本“Mummy’s birthday”，通过绘本主人公David为妈妈做的系列暖心事件，联系生活实际开展交流，进一步理解生活中如何懂得感恩，应该怎样在父母生日的时候为他们做自己力所能及的事，从而提升对“生日”这一主题的内涵意义。这样的整体性群文阅读，以“生日起源”“生日活动”“生日感恩”串联成一个整体，学生在紧密的学习内容和丰富的学习活动中不断探究主题的意义，真正实现了课程育人。
2.开展互文性阅读，提升阅读品格
互文性是指不同文本之间存在一定的关系，能互为补充。开展互文性阅读，能丰富学生的阅读储备，帮助学生建构和生成对主题的结构化认知，不同的文本在不同的学习阶段对提升学生的阅读品格都承担着应有的作用。
以五年级下册Unit 7 Chinese festivals Story time教学片断为例。
【片断4】
T:We have finished reading Story time. Before class, you have read the four picture books. What are their names?
S1:《The Spring Festival》《The Dragon Boat Festival》《The legend of Mid-Autumn Festival》and《The Double Ninth Festival》
T:What else do you know from these books?
S2:I know at the Spring Festival, people need to put up Spring Festival couplets. Many families like to get together to watch Spring Festival Gala.
S2:I know long long ago, there was a Monster named Nian. He would come out and harm the world by the end of each lunar year. Nian was afraid of the red things. So people light the fireworks and firecrackers to scare it away.
S3:I know the Dragon Boat Festival is also called The Duanwu Festival, is to commemorate Qu Yuan.
S4:I know the legend of Mid-Autumn Festival. There was a beautiful story about Hou Yi and Chang’e.
S5:I know ‘9’ is the largest number in China. It also means ‘a long and healthy life’.
S6:I know the first Chongyang Festival was in 1980. It’s a festival for the elderly. Everyone wish old people can be healthy and longevous.
群文设计意图：以上四本绘本丰富了学生对中国传统节日的认知。绘本内容既再现了教材文本中的节日基本活动，又补充了其他许多传统节日活动，并拓展了节日由来的民间故事和中华传统文化元素。学生在群文融合阅读中，学会对教材和绘本内容进行有效联结，在课末以文化小使者身份介绍中国节日的活动中，学生迁移群文所学，最大层面上发挥了群文的功效性，在语用环节展现了只限于教材谈论节日的局限。学生在这样的群文阅读中，阅读品格得以培养，同时也树立了文化自信。
3.开展开放性阅读，培养思维品质
群文相对于单篇文本，除了阅读内容更加丰富，阅读的观点也更全面。教师在开展群文融合阅读教学时，可以开展开放性阅读，引导学生对不同的语篇信息进行分类和对比，通过比较不同语篇中角色、行为或观点等之间的异同，加深对语篇意义的理解，并作出正确的价值判断，培养思维品质。
以六年级下册Unit 1 The lion and the mouse Story time教学片断为例。
【片断5】
T:We all know ‘The lion and the mouse’ is from Aesop's Fables.What do you learn from this story?
S1:This story tells us every one has his or her strong and weak points.
S2:We shouldn’t laugh at the others with our strong points.
S3:The lion and the mouse both have a tolerant heart.
S4:Always believe in who you are. We should believe in ourself.
T:Before class, we have read the story “The Little mermaid” and “The Invisible Boy”.Can you compare with them?
S4:The little mouse, the Little mermaid and Brain are all honest.
T:Why do you think they are all honest?
S5:In ‘The lion and the mouse’, when the lion caught the little mouse, he let the little mouse go. He was honest. Finally, the little mouse helped the lion come from the big net. The little mouse was honest too. In “The Little mermaid”, the little mermaid didn’t kill the prince. She would rather become bubbles in the sea. Brain is friendly to the new student Justin. At last, they become good friends. Brain isn’t so invisible after all.
S6:I think being honest to someone is never a waste. So I want to be an honest man.
T:Excellent! No matter the lion, the mouse, the little mermaid, Brain or Justin, we should be an honest man.Different stories have different characters. They can teach us to be better.We can learn different opinions from different stories. We can learn more than a single story.
参考文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社.
王蔷、敖娜仁图雅.2017.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径［M］.北京：外语教学与研究出版社.
译林出版社.2014.义务教育教科书.英语（三年级起点）三至六年级下册.［T］.南京：译林出版社
【注：本文为江苏省教育科学“十三五”重点资助课题“基于阅读素养提升的绘本与小学英语译林版教材融合教学研究（课题编号：B-a/2020/02/07）”的阶段性研究成果之一。】
（作者单位：江苏省常州市金坛区河滨小学）
转自：“小学教学设计”微信公众号
如有侵权，请联系本站删除！
