个人简介
邓黎莉,江苏省常州市金坛段玉裁实验小学副校长，江苏省特级教师、正高级教师，江苏省优秀教育工作者，常州市名师工作室领衔人，江苏省乡村学带教师培育站领衔人；曾数次在省、市评优课中获一、二等奖，有50多篇论文发表，出版《灵动英语：语之灵与思之动》、《基于小学英语关键能力1+X课程建设的实践》两部专著。
本文刊载于《小学教学设计》（英语）2023年第1、2期
摘要：本文论述了基于主题的课内外阅读融合的路径：为发现主题作铺垫、为认同主题作补充、为丰富主题作类比、为深化主题作拓展、为表达主题作平台，为融合阅读提供可借鉴的策略和方法。
关键词：英语阅读教学 阅读融合 策略路径
《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，英语课程内容的组织要“以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求......”在传统阅读教学中，或只是组织学生进行单篇阅读，长此以往会导致学生在阅读中获得的知识、技能片面、孤立而无法后植立根，探究的主题意义也单薄浅僵；或基于“丰富教材文本语言”的拓展阅读，目标过于单一，忽视了主题“具有联结和统领其他内容要素的作用”，使教学目标由核心素养偏向语言知识，增加学生负担减少了学习趣味。因此，基于主题的课内外融合阅读打破了传统阅读教学中孤立化、碎片化和零散化的局限，同时也令教材中文本阅读学习和课外阅读学习紧密连接起来，打破课堂教学的时空局限，为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养的培养提供更丰富的媒介和厚实的语境。
另一方面，由于受语言知识的限制，教材的思想性与学生现实思想水平是不一致的，更多是偏低浅的。如果教师只是就教材只做“表层”或“当前”挖掘，必然遭到学生浅层或敷衍对待。因此我们有必要基于学生的的认识水平和思想水平，重新设定恰当的主题，教师在基于教材把课内外的阅读进行基于主题的合理化的组合后，再开展教学，有助于学生关注文本中的主题，进一步促进学生的深度阅读，实现以主题引领的培养学生核心素养的英语教学目标。其中，如何进行基于主题的阅读融合是关键点和困难点。因此，我们把主题作为把课内、课外阅读组织起来的主线，把看似散落的阅读文本穿起成项链，以教材文本阅读为主，其他融合阅读为辅，实施基于主题的课内外阅读融合的尝试。
一、为发现主题作铺垫
对于设定的主题，教材无法完整表现，只是理解、探究的一部分，或无法引起学生的思想的疑虑和思辨，这就有必要对于教材文本做适当铺垫。例如，译林版《英语》（下同）五年级下册Unit8 Birthdays Story time板块，文本只是呈现了Su Hai 、Su Yang和Mike的生日时间和生日当天怎么过的，主题性比较浅显，教师在教学中则做了深化，把主题意义设定为：引导学生思考“什么是最好的生日”，让学生关注有意义的生日，并在教材学习前做了必要铺垫，引发学生思考。
【案例1】五年级下册Unit8 Birthdays Story time
（教学前学生已读文本“Papa’s perfect birthday”。）
1.Recall the picture book
T:I know you’ve learned a story. What’s the name?
Ss:“Papa’s perfect birthday”
T:We know Papa has a perfect birthday in the story.
T:Who gives him the perfect birthday?What does he do?Let’s read and judge.
2.Read and think
T:Why does Papa think his birthday is perfect?
Ss:Because Bunny ...
Papa feels warm.../He feels the love from Bunny.
T: Bunny did a lot for Papa,maybe he thinks it’s not perfect.But Papa feels the love from Bunny.
So for Papa, what’s a perfect birthday?
Ss:Being loved
T:For Papa, the perfect birthday is to be loved.
T: What is the perfect birthday?Do you know?
在课前学生自主阅读的基础上，教师引导学生思考：Is it a perfect birthday? Why does Dad say it’s a perfect birthday?两个问题层层推进，引发学生深度思考：What is a perfect birthday?把这个问题贯穿整节课，由此推动主题意义探究的不断深入。由于教材文本主题性过于浅显，由此教师把绘本“Papa’s perfect birthday”作为主题意义探究的铺垫，很好地激发学生就What is a perfect birthday?深入思考探究，在之后进行的教材学习中，学生沿着这一思考方向，进一步探究出Su Hai、Su Yang和Mike的perfect birthday 是enjoying with family和enjoying with friend,既符合教材的原意，也在此基础上进行了提升。
二、为认同主题作补充
教师对于主题意义的预设有自主权，但关键是如何引领学生能探究到预设的主题。因此，在融合阅读教学中，我们可以融合课外阅读文本，为引导学生认同预设主题作必要补充。如在上例五年级Unit 8 Birthday Story time板块教学中，有教师结合教材文本中Su Hai和Su Yang（中国小朋友）的生日是和家人度过的内容，把主题预设为：过生日在感受家人爱的同时要懂得感恩父母。学生对感恩父母的意义探究可能存在困难，于是教师进行了以下的融合绘本阅读：
【案例2】五年级下册Unit 8 Birthdays Story time
1.Talk about the picture book“Where do babies come from?”
T:You have learned the picture book“Where do babies come from?”Who can retell the story for us?
Ss: (Tell the story according the pictures.)
T: Where do babies come from？
S1:Babies come from mum and dad.
T: Yes. How do you think about it?
Ss: Magical/Amazing/Interesting/Mum is not easy...
学生回顾课前阅读的绘本“Where do babies come from”，并尝试将自己课前所读，用凝练的语言进行复述，既展示课前阅读的成果，培养传递信息和叙述事件的语言能力，又初步感知生命的起源和神奇，初步体会母亲孕育生命的不易。这为接下来探究教材文本主题意义：“感受‘生日’时来自家人和朋友对自己的关爱和陪伴，懂得生日的特殊含义，是父母给予我们生命并养育了我们，我们应懂得感恩”，做好情感和思想的埋伏。
三、为丰富主题作类比
有时候教材的文本主题意义不很凸显或过于单薄，不能丰富、全面表达主题意义，教师可以根据教材适当融合阅读，为探究主题作助力。如译林版《英语》四年级下册Unit8 How are you? Story time板块，文本呈现了Yang Ling由于生病跟Miss Li打电话请假和Miss Li回打电话关心Yang Ling的内容，对于“关心”的内涵体现比较单一，教师就做了适当的融合阅读。
【案例3】四年级下册Unit 8 How are you? Story time
融合阅读一：
T: Look at the picture book.
① Can Tom go to school today?
② What’s the matter with Tom?
③ Does Tom want to go to school? Why?
④ If you’re ill, will you go to school?
通过回顾课前阅读过的绘本“No school today”，学生提前接触关于疾病的相关词汇，并通过回答“Tom 能否去学校？是否想去学校？”等问题进入到“如果你生病了，你会去学校吗”问题的探讨。
融合阅读二：
在教材两段文本中探究得出 Care is a warm word.但是对于Care的内涵学生体验得很不够，因此在阅读后环节又进行了融合阅读。
1. Read and say
T: Does Yang Ling and Tom go to school when they are ill?
Let’s enjoy a picture book and find the answer.
（阅读绘本“Germs are not for sharing！”）
T: What are germs? Are they big?
S: Germs are bad for us.They are small
T:So why don't Yang Ling and Tom go to school?
S: Germs are not for sharing!
T: To care about themselves, they stay at home, so that they can get better soon.
To care about others, they stay at home because germs are not for sharing.
2. Think and say
T: If you’re ill, will you go to school? Think again.
S: No. Germs are not for sharing.
T: Yes. Sometimes care is staying at home.
引导学生带着问题“为什么杨玲和 Tom 生病了没去学校？”阅读绘本”Germs are not for sharing!”，适时的融合阅读增加了学生的对于“生病”阅读广度和思考深度。在阅读绘本后，再次回到课堂伊始的问题：If you are ill，will you go to school？进一步增进学生对主题意义的理解：生病了不上学应该在家休息，尤其是在疫情严峻的非常时期，不带病上学也是对他人的一种关心。在此基础上，适时进行情感升华、提炼主题意义“Care is staying at home”。
四、为深化主题作拓展
教材文本主题往往较浅显，针对学生的思维水平，我们有必要做适当深化或提升，才符合学生的思想水平。如上例，为深化主题perfect birthday，在阅读教材后，教师融合的拓展内容是奥运冠军苏翊鸣讲述他的“最好生日”的视频，以此拓宽学生对于“完美生日”的认识。
【案例4】五年级下册Unit 8 Birthdays Story time
1. Watch a video and think
T:Why does Su Yiming think his birthday is perfect?
S1:Because he gets a golden medal.It’s his birthday present.
S2:All the Chinese are proud of him.
S3:The Winter Olympic Games is a big party for him.
T:For Su Yiming, it’s a perfect birthday because it’s a day of achievement.
2.Summarize the meaning of “ a perfect birthday”
T:For Papa, a perfect birthday is to be loved;For our friends,it is to be together;For Su Yiming, it is to be fulfilled. For you,what is a perfect birthday for you ?
T&S:For us, a perfect birthday is not only about presents/ parties/ cakes...
It can also about love/happiness...
So the most important /prefect thing is about how you feel.
If you feel warm, happy..., that is perfect.
通过视频了解冬奥冠军苏翊鸣的生日，进一步拓宽和加深对“a perfect birthday”内涵的理解，即更关注对自我精神层面的感受，并能够通过为自己制定和汇报“完美生日”的计划，展示对主题意义的认识和语言学习的成果。
以冬奥冠军苏翊鸣的生日感言视频作为拓展内容，激发学生兴趣和共鸣的同时，引导学生进一步思考完美生日的意义——梦想成真，自我实现的成就感是给自己最好的生日礼物，奋斗和努力才能促进自己的成长，提升和拓宽学生对主题意义的理解。
五、为表达主题作平台
在学生探究得出主题意义结论后，我们如何发现学生能把认识贯彻到行动上，做到知行合一？那就要看学生在之后的运用中能否自觉表达折射主题意义的观点。
【案例5】五年级下册Unit8 Birthdays Story time
在阅读教材文本后教师引导学生阅读非连续性文本材料:
1.Read and think
T: Which birthday do you think is very special and important?
Ss: The 10th birthday/The 30th birthday/The 100th birthday/...
T: These two birthdays are especially important to you as students. What special things do we do? What do they mean? Skim the cards and underline the key words.
3. Think and say
T: Why is birthday so special and important? There are two words in it.
S: Birth and day.
T: It’s the day of your birth. Your life begins on that day. Every birthday is a new beginning.
T: So what do birthdays mean?
S1：Birthday means growing.
S2：Birthday means a new beginning.
S3：Birthday means love parents and friends.
S4: Birthday means we should know what to do or what not to do.
案例中，教师结合学生的生活实际，引导思考10岁成长礼、18岁成人礼的深刻意义，将 Story time 板块和非连续性文本材料中所感悟到的生日的主题意义进行融合，进一步加深对“birthdays”的理解,让学生在阅读后讨论、发表观点，促进学生表达自己的内心理解，是对整节课探究主题意义的学习反馈和展示，也是学生自我对于这两个特殊生日的理解和责任担当的认识展现。
韩宝成认为惟有“有意义”的材料才能真正有益于学生的发展。“有意义”还意味着“有内容”“有价值”。“有内容”的语言学习材料能够满足学生对知识的渴求,给他们带来智力上的满足；“有价值”的语言学习材料能够丰富学生的情感和精神世界,让他们体会到生活的价值和意义,学会批判地看待各种问题。
因此，我们应该把主题意义作为把课内、课外阅读组织起来的主线：通过教材文本阅读主题探究，使融合阅读有了核心，有了可以出发的根本，起到主题的统领作用；其他融合阅读为辅，在兼顾语言学习目标的同时，选择为探究主题意义服务的融合阅读材料进行阅读，在不断探究主题意义中形成学生核心素养。
【注：本文为江苏省中小学教学2019年度第13 期研究课题教研室课题（课题编号：2019JK13-L114）的研究成果之一。】
【参考文献 】
1.中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[M].人民教育出版社.2022
2.韩宝成.从一项调查看中小学外语教科书存在的问题及编制原则.[J].外语教学理论与实践. 2014.02,56-64
3.译林出版社.义务教育教科书.小学英语（三年级起点）四下、五下［T］.译林出版社.2011
（作者单位：江苏省常州市金坛段玉裁实验小学）
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