作者简介
李海华
浙江省特级教师,正高级教师，瑞安市教育发展中心研训员。近十年来致力于单元统整视域下的读写教学研究，出版个人专著《作文有道》，《指向两力提升的大单元读写项目研修探索》获浙江省教育规划课题成果一等奖，多篇相关主题论文被人大复印资料转载。
统编教科书“双线组元”的课程编排体系，特别适合教师把一个单元作为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元语文要素把课堂教学、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起来统整为一条教学线索，使单元整体运转，那么如何把编者意识转化为教学实践？在教学中如何有效地统整“人文主题”与“语文要素”抵达“文道结合”的佳境？
一、统整人文主题与语文要素，创设“文道结合”的教学情境
统编教科书“双线组元”的课程编排体系，一线“人文主题”，一线“语文要素”，将两者进行有效整合是抵达“文道结合”的前提。例如四年级下册第6单元，围绕人文主题——成长，编写了《文言文二则》，《小英雄雨来》，《我们家的男子汉》，《芦花鞋》四篇课文，从不同角度叙说了不同时代少年儿童的成长故事：《文言文二则》写的都是古人勤学的故事；《小英雄雨来》塑造了抗日战争时期小英雄雨来的形象；《芦花鞋》刻画了20 世纪五60年代的少年形象。《我们家的男子汉》讲述了 20 世纪 80年代一个小男子汉的成长趣事。本单元的语文阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”，所选的三篇课文用不同的方式把文章分成几个部分，《小英雄雨来》用序号表示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。（由于文言文与长课文教学无关，暂不列入统整教学的范围）
这样的人文主题与语文要素如何统整？在学习该单元之前，学生对于把握文章内容已拥有怎样的能力基础？四年级上册第六单元提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，四年级上册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。本单元“学习把握长文章的主要内容”在之前所学的基础上，要求又有所提升。再联系本单元语文园地中的交流平台、我们不难发现，如何快速地把握长课文的内容是本课教学的重难点。本单元的口语交际的内容是《与朋友相处的秘诀》。学会与人相处，是新时期儿童必须学习的一项非常重要的交际技能。本单元的习作要求是按一定顺序把“我学会了什么”过程写清楚。四年级上册第五（习作单元）要求写一件印象深刻的事，并做到按一定的顺序把事情写清楚。四年级上册第6单元提出写一件事，把事情写清楚，记一次游戏，把游戏过程写清楚。四年级上册第8单元提出”写一件事，能写出自己的感受。这次习作是对这三个要求得综合运用，既要按一定得顺序写，又要把事情得过程写清楚，还要写出学做这件事的体会。本单元的习作话题，也契合成长这个主题，学会做事，学会学习，学会合作，学会分享等等都是一个人成长的重要表现。
基于以上解读，我们把人文主题与语文要素进行统整，结合当前建党100周年纪念日教育契机，我们把本单元的教学大情境设置为“学习不同年代榜样少年的故事，创写新时代的好少年的故事”。引导孩子们学习语文的同时，受到情感的熏陶，思想的启迪。把单元核心目标统整为：学习边读边思考、边归纳，回读等读长文章的方法，学习多种列小标题的方法，概括每个部分的主要内容。运用“小标题串联法”把握长文章的主要内容。学习列小标题记录关键信息，有条理地说清“我和朋友相处的秘诀”，体会成长的意义。能按一定的顺序写“学会了什么”，把学习的过程写清楚。
二、统整教学内容，设计“文道结合”一体化成长性教学目标
大单元教学强调在单元教学大情境下设计有意义的、开放的、真实的学习任务，学生完成学习任务的过程就是经历学习的过程。学生在完成任务的过程中，获得语文知识，应用这些知识去解决生活中的问题，进行自我的建构。在统整的“学习不同年代榜样少年的故事，创写新时代的好少年的故事”的单元学习大情境下，我们将学习内容统整成三个学习大任务“讲讲作家笔下榜样少年故事——创写我的少年成长故事——新时期的榜样少年评选 ”。这样的统整把零散的内容、割裂的板块有机地整合成一个大单元，学生在真实的学习任务的驱动下通过阅读与鉴赏、表达与交流，获得真实的言语经验，获得文化的传承、情感的成长。我们制定了本单元读写一体化教学目标：
三、借助统整学习单，开展“文道结合”阶梯性读写实践活动
单元教学情境将语文学习与学生生活关联起来。单元统整的“教学三大任务”将单篇的学习目标、零散的学习内容关联起来，设计单元任务学习单，开展“文道结合”的阶梯性读写实践活动，助推单元统整教学的有效实施。
（一）借助单元导读单，规划指向成长的大单元学习活动
在单元导读课上，我们借助以下单元导学单，旨在引领孩子们通读整个单元，说说初读单感受，然后引导孩子们规划单元学习：“学习不同年代榜样少年故事，创写新时代的好少年故事”。
（二）借助阅读助学单，品悟榜样少年的英雄本色
阅读助学单1：设计英雄成长梯旨在突破概括小标题理清故事的主要内容的教学目标。精读示范课以设计英雄“成长梯”为任务驱动，引导孩子们学习多方法概括文章的小标题，理清故事的前因后果。继续运用四上学过的第七单元学过的“关注主要人物和事件”概括小标题的方法，以“雨来”为主人公，抓住“雨来”的主要事件来取小标题是一种好方法。然后请小组派代表将拟好的小标题板贴到黑板上。继而引导孩子用上小标题，设计英雄成长梯，继而引导：其实标题概括还有很多种方法，比如：抓人物的语言来概括，抓关键词来概括。如果有水平还可以把标题的字数做统一。再用学习到的方法，去设计《我们的男子汉》一文的小男子汉成长梯，这样让学习过程充分展开，富有层次。
阅读助学单2：旨在突破感悟英雄品质。借助这张阅读助学单引导孩子们用直圈（在文中直接圈出关键词）、跳圈（不能直接圈时，跳着格子圈关键词）的方法来提取信息，填写表格。
然后引导孩子们聚焦三个“没看见”，感悟英雄形象。面对敌人的训斥和盘问，雨来机智勇敢；面对敌人的哄骗利诱，雨来沉着冷静；面对敌人的威胁和毒打，雨来坚强不屈、英勇无畏。师生分角色朗读，深入体会人物形象。
（三）借助统整读议单，学习不同时期的少年风采
借助统整读议论单，引导学生回归单元整体，说一说本单元认识的三位不同时期的少年，他们品质的相同与不同之处？有哪些地方特别值得我们学习？
引导学生联系课文背景，感悟不同时代有不同的好少年的标准。雨来的勇敢，青铜的担当，小男子汉的独立，这些优点都值得我们学习传承，引发讨论：你觉得新时期的好少年还有哪些优秀品质？
（四）借助统整读写单，创写新时期的少年成长故事
根据教材特点，基于学生已有的生活经验和言语经验，聚焦学生读写的重难点，引导学习怎样有顺序，把“我学会了什么”的过程用小标题分阶段写清楚。
统整读写单的设计，大大降低了学生习作的难度。特别是用小标题把学习过程分阶段写清楚，从教学成效来看有助于孩子们把过程写清楚，写具体。
四、延展单元主题，链接生活评选新时代的好少年
语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展。我们结合单元主题与文本特点，推荐阅读原著《小英雄雨来》等有关少年榜样成长的系列书籍，让孩子们选择自己喜欢的方式，或写读后感，或办阅读小报，或几人一组演一演剧本，引导孩子们在喜闻乐见的语文实践活动中继续成长。最后根据本单元的学习表现情况，以及创写的我的成长故事，结合生活中的真实表现，评选新时期的好少年。
大单元教学以内容的重整转化，重塑师生的教学生活，其根本意义在于促进儿童言语智能和精神生命的蓬勃生长，彰显母语教学的儿童性、整体性和文化性。教学中，统整人文主题与语文要素，创设“文道结合”的教学情境；统整教学内容，设计“文道结合”一体化成长性教学目标；借助统整学习单，开展“文道结合”阶梯性读写实践活动；延展单元主题，从语文走向生活。大单元教学基于联结学习机制的组块教学范式，突破线性思路，采取块状阶梯结构， 打开了学习时空，激活了儿童的言语，润泽了儿童的心灵，抵达“文道结合”的佳境。
（作者单位：浙江省瑞安市莘塍第六小学）
转自：“小学教学设计”微信公众号
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